ONTWERP – GRAAD 10 – ONDERWYSERSGIDS


’n Belangrike punt: As jou leerders in die klas of tuis toegang tot ’n rekenaar het, moedig hulle aan om dit nie as hulle enigste ontwerpinstrument te gebruik nie. Die ontwikkeling van hulle tekenvaardighede is noodsaaklik sodat hulle as jong ontwerpers kan ontwikkel en hulle ontwerppotensiaal kan verwesenlik. Dit is dus belangrik om eers die finale kunswerk met die hand te doen voordat hulle die rekenaar as ’n ekstra instrument gebruik om die ontwerp te verfyn of ander toepassings van hulle finale ontwerp in ’n verskeidenheid formate soos op ’n briefoof of besigheidskaartjie te toon.


Herinner die leerders aan die volgende wenke:


• Soek ’n idee waarmee jy kan werk. As jy nie ’n idee het nie, moenie begin nie! Dit beteken bloot dat jy nie genoeg navorsing gedoen het nie.


• Wat wil jy sê? • Aan wie wil jy dit sê? • Hoe wil jy dit sê? (Hier sal die manipulasie van die elemente en beginsels van ontwerp ’n belangrike rol speel om jou doelwitte te bereik.)


Moedig die leerders aan om al die elemente en beginsels van ontwerp wat in Module 1 genoem is, te hersien en verduidelik die vyf fases wat jy kan gebruik om ’n opdrag na te volg (soos aan die begin van “Leiding en aktiwiteit vir die leerders” van die Onderwysersgids uiteengesit word). Gebruik die vyf sintuie-tegniek om nuwe woorde te genereer wat vir ’n naam vir die winkel of logo gebruik kan word.


Groepassesseringsrubriek


Assesserings- kriteria


Die leerders werk goed as ’n groep saam


Die leerders verstaan hulle individuele rolle


Die leerders het verskillende vorms van visualisering gebruik


Die leerders kon hulle tyd en hulpbronne konstruktief bestuur en het hulle spertye nagekom


Summatiewe persentasie: Kommentaar:


Nie bereik nie 0 – 29%


Basies 30 – 39%


Gemiddeld 40 – 49%


Voldoende 50 – 59%


Bevredigend 60 – 69%


Verdienstelik 70 – 79%


Uitmuntend 80 – 100%


81


Page 1  |  Page 2  |  Page 3  |  Page 4  |  Page 5  |  Page 6  |  Page 7  |  Page 8  |  Page 9  |  Page 10  |  Page 11  |  Page 12  |  Page 13  |  Page 14  |  Page 15  |  Page 16  |  Page 17  |  Page 18  |  Page 19  |  Page 20  |  Page 21  |  Page 22  |  Page 23  |  Page 24  |  Page 25  |  Page 26  |  Page 27  |  Page 28  |  Page 29  |  Page 30  |  Page 31  |  Page 32  |  Page 33  |  Page 34  |  Page 35  |  Page 36  |  Page 37  |  Page 38  |  Page 39  |  Page 40  |  Page 41  |  Page 42  |  Page 43  |  Page 44  |  Page 45  |  Page 46  |  Page 47  |  Page 48  |  Page 49  |  Page 50  |  Page 51  |  Page 52  |  Page 53  |  Page 54  |  Page 55  |  Page 56  |  Page 57  |  Page 58  |  Page 59  |  Page 60  |  Page 61  |  Page 62  |  Page 63  |  Page 64  |  Page 65  |  Page 66  |  Page 67  |  Page 68  |  Page 69  |  Page 70  |  Page 71  |  Page 72  |  Page 73  |  Page 74  |  Page 75  |  Page 76  |  Page 77  |  Page 78  |  Page 79  |  Page 80  |  Page 81  |  Page 82  |  Page 83  |  Page 84  |  Page 85  |  Page 86  |  Page 87  |  Page 88  |  Page 89  |  Page 90  |  Page 91  |  Page 92  |  Page 93  |  Page 94  |  Page 95  |  Page 96  |  Page 97  |  Page 98  |  Page 99  |  Page 100  |  Page 101  |  Page 102  |  Page 103  |  Page 104  |  Page 105  |  Page 106  |  Page 107  |  Page 108  |  Page 109  |  Page 110  |  Page 111  |  Page 112  |  Page 113  |  Page 114  |  Page 115  |  Page 116  |  Page 117  |  Page 118  |  Page 119  |  Page 120  |  Page 121  |  Page 122  |  Page 123  |  Page 124  |  Page 125  |  Page 126  |  Page 127  |  Page 128  |  Page 129  |  Page 130  |  Page 131  |  Page 132  |  Page 133  |  Page 134  |  Page 135  |  Page 136  |  Page 137  |  Page 138  |  Page 139  |  Page 140  |  Page 141  |  Page 142  |  Page 143  |  Page 144  |  Page 145  |  Page 146  |  Page 147  |  Page 148  |  Page 149  |  Page 150  |  Page 151  |  Page 152  |  Page 153  |  Page 154  |  Page 155  |  Page 156  |  Page 157  |  Page 158  |  Page 159  |  Page 160  |  Page 161  |  Page 162  |  Page 163  |  Page 164  |  Page 165