A N U L I I I N U M Ă R U L 1 - 2


P A G I N A 79 Din lumea geografilor...


STAREA ACTUALĂ A GEOGRAFIEI DIN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR


Prof. dr. Octavian MÂNDRUŢ octavianmandrut@yahoo.com


Acest document, intitulat provizoriu „Starea actuală a geografiei din învăţământul


preuniversitar”, este adresat colegilor mei, inspectori, metodişti şi profesori de geografie din învăţământul preuniversitar, interesaţi într-un mod real şi constructiv de evoluţia disciplinei noastre şcolare. El reprezintă forma actualizată a textului iniţial, prezentat în şedinţa Comitetului Naţional de


Geografie din 15 ianuarie 2010, unde au participat persoane cu responsabilităţi în domeniu. Profesorii de geografie din învăţământul preuniversitar cu interes în păstrarea geografiei în


învăţământ ca disciplină semnificativă ar trebui să se constituie într-o formă asociativă nouă, predominant informală (în afara structurilor asociative actuale), pentru a dezvolta acest proiect la dimensiunile unui document cu greutate ştiinţifică, pe care forurile decizionale să nu îl poată ignora cu desăvârşire. Acest text a fost proiectat ca o parte esenţială a unui posibil document denumit „Carta albă a


geografiei în învăţământul preuniversitar”. Dezinteresul cvasitotal rezultat în urma unor iniţiative anterioare (Conferinţa SGR de la Baia


Mare, şedinţa inspectorilor şi a metodiştilor din 6 septembrie de la Cluj – Napoca etc.) confirmă inutilitatea continuării acestui demers. În prezent, intenţiile de construire a unor structuri care ar urma să elaboreze un nou plan de


învăţământ se conturează tot mai pregnant. O astfel de „Cartă albă” era deosebit de utilă în acest context. Din păcate, această iniţiativă


eşuată rămâne doar ca o bună intenţie. Forma de faţă reprezintă în acest moment o propunere adresată Asociaţiei Profesionale a Geografilor din România de a încerca, într-un fel, abordarea unei noi iniţiative cu această temă.


I. Legea Educaţiei Naţionale şi geografia Legea Educaţiei Naţionale, în forma


adoptată, nu face referiri nominale la geografie ca disciplină şcolară, decât în contextul în care se aminteşte de limba de predare a geografiei (şi istoriei) României pentru minorităţile naţionale şi ca poziţie la examenul de BAC, profilul uman, în contextul unei probe transdisciplinare. Referirile directe la alte discipline şcolare


sunt, de asemenea, reduse şi au mai mult un caracter implicit. Nici în alte legi europene (conform Legile educaţiei în Europa, Consiliul Europei, 2009) nu există explicitări şi detalieri disciplinare explicite. Legea Educaţiei Naţionale, în forma


actuală, este rezultatul unui proces complex şi relativ îndelungat. Un moment important al construirii ultimei legi l-a reprezentat cel al definitivării sale în MECTS, în urma căruia au fost avute în vedere o serie de propuneri


minimale, transmise de persoane individuale, grupuri sau Societatea de Geografie. Dintre elementele acceptate, menţionăm evocarea unei probe transdisciplinare (predominant pentru competenţe de natură civică şi socială), la sfârşitul clasei a IX-a, formulări în domeniul finalităţilor educaţionale generale (prin care s-a acceptat, în principiu, menţionarea unor domenii educaţionale cum ar fi dimensiunea naţională); o serie de propuneri nu au fost incluse. Proiectul de sprijinire a geografiei din


învăţământul preuniversitar, prezentat şi discutat pe data de 15 ianuarie 2010 în cadrul Comitetului Naţional de Geografie, în prezenţa persoanelor autorizate din facultăţile de profil, asociaţiile profesionale şi Institutul de Geografie, nu a fost urmat de o acţiune substanţială a geografilor, ajungându-se în prezent la situaţia cunoscută.


Page 1  |  Page 2  |  Page 3  |  Page 4  |  Page 5  |  Page 6  |  Page 7  |  Page 8  |  Page 9  |  Page 10  |  Page 11  |  Page 12  |  Page 13  |  Page 14  |  Page 15  |  Page 16  |  Page 17  |  Page 18  |  Page 19  |  Page 20  |  Page 21  |  Page 22  |  Page 23  |  Page 24  |  Page 25  |  Page 26  |  Page 27  |  Page 28  |  Page 29  |  Page 30  |  Page 31  |  Page 32  |  Page 33  |  Page 34  |  Page 35  |  Page 36  |  Page 37  |  Page 38  |  Page 39  |  Page 40  |  Page 41  |  Page 42  |  Page 43  |  Page 44  |  Page 45  |  Page 46  |  Page 47  |  Page 48  |  Page 49  |  Page 50  |  Page 51  |  Page 52  |  Page 53  |  Page 54  |  Page 55  |  Page 56  |  Page 57  |  Page 58  |  Page 59  |  Page 60  |  Page 61  |  Page 62  |  Page 63  |  Page 64  |  Page 65  |  Page 66  |  Page 67  |  Page 68  |  Page 69  |  Page 70  |  Page 71  |  Page 72  |  Page 73  |  Page 74  |  Page 75  |  Page 76  |  Page 77  |  Page 78  |  Page 79  |  Page 80  |  Page 81  |  Page 82  |  Page 83  |  Page 84  |  Page 85  |  Page 86  |  Page 87  |  Page 88  |  Page 89  |  Page 90  |  Page 91  |  Page 92  |  Page 93  |  Page 94  |  Page 95  |  Page 96  |  Page 97  |  Page 98  |  Page 99  |  Page 100