1. PERFIL TEMÁTICO Este aspecto se refiere a la estructura y contenido de los temas o materias abor- dados en los mismos, el cual debe ser concomitante con las características de los recursos a utilizar. Para estos efectos se contemplan dos vertientes mutua- mente complementarias: la capacitación técnica y la capacitación táctica.
a) Capacitación Técnica: se enfoca al conocimiento y comprensión de la funcionalidad de los recursos que com- prenden los aspectos de las condiciones de operación, las formas de manejo y las posibilidades de falla; para lo cual se contemplan dos niveles de aprendizaje:
- Nivel genérico, que se enfoca a los atributos comunes que caracterizan a una “clase” de recurso y se orienta a desarrollar una “visión de usuario” con propósitos de valoración y elección. Ejemplos de estos atributos son: poten- cia y consumo de combustible de un motor, sus efectos de velocidad y capa- cidad de carga o arrastre del vehículo; la potencia y el ancho de banda de un sis- tema de comunicaciones, sus posibilida- des de alcance y contenido para la trans- ferencia de información; o la resolución, sensibilidad, alcance y movilidad de un sistema de videovigilancia y sus posibi- lidades en términos de cobertura. Para propósitos de efectividad, que implican un sentido de abstracción, se recomien- da que este nivel se imparta mediante fuentes no vinculadas a fabricantes y/o comercializadores de productos.
- Nivel especializado, que se enfoca a los atributos diferenciales que identi- fican una variedad específica de un re- curso producido por un fabricante en particular y se orienta a desarrollar una “capacidad de operario” con propósitos de manejo. Ejemplos de estos atributos son los requerimientos de condiciones ambientales, sustantivos y de abaste- cimiento, así como las formas f ísicas y funcionales de los mecanismos de ope- ración. Para propósitos de efectividad, que demandan un sentido de concre- ción, se recomienda que este nivel se imparta mediante fuentes vinculadas y respaldadas por fabricantes y/o comer- cializadores.
b) Capacitación Táctica. Se enfoca a la identificación y dimensio- namiento de las capacidades y limitacio- nes f ísicas y funcionales de los recursos, tanto genéricas como especializadas, confrontadas contra el perfil de necesi-
La
capacitación se proyecta como una práctica
de “mejora continua”
que implica
un cuestiona- miento de todo
dades que se pretenden cubrir, lo que redunda en la proyección de las posibili- dades de aplicación de los mismos. Esta vertiente se orienta a desarrollar una “capacidad de decisión” con propósitos de integración de soluciones basadas en metodologías de análisis y solución de problemas. Para propósitos de efectivi- dad, que demandan un sentido de obje- tividad, se recomienda que este nivel se imparta mediante fuentes no vinculadas a fabricantes y/o comercializadores de productos.
2. MODALIDADES DE IMPARTICIÓN
Esta categoría se refiere a la manera en que se llevan a cabo los procesos de capacitación y que fundamentalmente comprenden tres formatos no exclu- yentes entre sí: autodidacta, con apoyo virtual y con guía presencial.
a) Autodidacta: Este formato se ope- ra mediante fuentes de consulta tales como instructivos, libros o manuales, por lo regular documentales, ya sea im- presos o en medio magnético, elabora- dos con una orientación a una audiencia
general, sin posibilidades de evaluar la efectividad de la transferencia de co- nocimientos. Por ello, dicha efectividad depende de la claridad y especificidad de las fuentes de consulta y la capacidad individual para asimilar el conocimiento transmitido por esta vía. Se recomienda para la capacitación técnica, en particu- lar de nivel especializado.
b) Apoyo Virtual: se opera mediante fuentes de consulta tales como instruc- tivos, libros o manuales, por lo regular documentales, ya sea impresos o en medio magnético, complementados con una orientación interactiva particular no presencial a través de un medio de comunicación, lo que abre la posibili- dad de un mínimo de evaluación de la efectividad de la transferencia de cono- cimiento. Por lo cual, dicha efectividad depende de la claridad y especificidad de las fuentes de consulta, la accesibili- dad, disponibilidad y capacidad de inter- locución de la fuente de apoyo virtual y la capacidad individual para asimilar el conocimiento transmitido por esta vía. Se recomienda para ambos niveles de la capacitación técnica y en menor medida para la capacitación táctica.
c) Guía Presencial: se opera mediante una guía de conducción y orientación presencial, complementada con apo- yo de fuentes de consulta tales como instructivos, libros o manuales, por lo regular documentales, ya sea impresos o en medio magnético, lo que permite una evaluación amplia de la efectividad de la transferencia de conocimiento. Por esta razón, dicha efectividad depende de la capacidad de interlocución del guía presencial y la capacidad individual para asimilar el conocimiento transmitido por esta vía. Es recomendado para am- bas vertientes de capacitación.
3. ALCANCE DE COBERTURA
Esta cualidad se refiere al tipo y exten- sión de la preparación que se pretende inculcar a través de los procesos de ca- pacitación y puede ser: de formación, de adiestramiento o de actualización.
a) Formación: Este tipo de preparación se orienta al desarrollo de nuevas capa- cidades en quienes se pretende incor- porar a la operación de los recursos de tecnología. Por este motivo y para pro- pósitos de efectividad debe ser lo más completos posibles en su perfil temático y bajo la modalidad más acorde a las ca- racterísticas del auditorio, de tal suerte
EL PROFESIONAL OPINA 129
Foto: © Lightpoet |
Dreamstime.com
Page 1 |
Page 2 |
Page 3 |
Page 4 |
Page 5 |
Page 6 |
Page 7 |
Page 8 |
Page 9 |
Page 10 |
Page 11 |
Page 12 |
Page 13 |
Page 14 |
Page 15 |
Page 16 |
Page 17 |
Page 18 |
Page 19 |
Page 20 |
Page 21 |
Page 22 |
Page 23 |
Page 24 |
Page 25 |
Page 26 |
Page 27 |
Page 28 |
Page 29 |
Page 30 |
Page 31 |
Page 32 |
Page 33 |
Page 34 |
Page 35 |
Page 36 |
Page 37 |
Page 38 |
Page 39 |
Page 40 |
Page 41 |
Page 42 |
Page 43 |
Page 44 |
Page 45 |
Page 46 |
Page 47 |
Page 48 |
Page 49 |
Page 50 |
Page 51 |
Page 52 |
Page 53 |
Page 54 |
Page 55 |
Page 56 |
Page 57 |
Page 58 |
Page 59 |
Page 60 |
Page 61 |
Page 62 |
Page 63 |
Page 64 |
Page 65 |
Page 66 |
Page 67 |
Page 68 |
Page 69 |
Page 70 |
Page 71 |
Page 72 |
Page 73 |
Page 74 |
Page 75 |
Page 76 |
Page 77 |
Page 78 |
Page 79 |
Page 80 |
Page 81 |
Page 82 |
Page 83 |
Page 84 |
Page 85 |
Page 86 |
Page 87 |
Page 88 |
Page 89 |
Page 90 |
Page 91 |
Page 92 |
Page 93 |
Page 94 |
Page 95 |
Page 96 |
Page 97 |
Page 98 |
Page 99 |
Page 100 |
Page 101 |
Page 102 |
Page 103 |
Page 104 |
Page 105 |
Page 106 |
Page 107 |
Page 108 |
Page 109 |
Page 110 |
Page 111 |
Page 112 |
Page 113 |
Page 114 |
Page 115 |
Page 116 |
Page 117 |
Page 118 |
Page 119 |
Page 120 |
Page 121 |
Page 122 |
Page 123 |
Page 124 |
Page 125 |
Page 126 |
Page 127 |
Page 128 |
Page 129 |
Page 130 |
Page 131 |
Page 132 |
Page 133 |
Page 134 |
Page 135 |
Page 136 |
Page 137 |
Page 138 |
Page 139 |
Page 140 |
Page 141 |
Page 142 |
Page 143 |
Page 144 |
Page 145 |
Page 146 |
Page 147 |
Page 148 |
Page 149 |
Page 150 |
Page 151 |
Page 152 |
Page 153 |
Page 154 |
Page 155 |
Page 156 |
Page 157 |
Page 158 |
Page 159 |
Page 160 |
Page 161 |
Page 162 |
Page 163 |
Page 164 |
Page 165 |
Page 166