onderwijs
te bieden. Het helpt hierbij om een goed protocol te hebben waarin beschreven staat hoe je handelt bij dyslexie.
Veel scholen benaderen de nazorg en terugvalpreventie smal. Zij kijken alleen naar de verplichte onderdelen die moeten worden aangeboden. Zij bieden remediërende hulp, compenserende middelen en passen wat aan in de les- of toetsstof. Dit is allemaal sterk gericht op het cognitieve stuk van het onderwijs. Maar om een leerling met dyslexie echt op het niveau van de groep te houden is meer nodig.
Het begint bij het besef dat elke leerling met dyslexie anders is. Dyslexie uit zich op verschillende wijze en heeft op elk kind een ander effect. Naast het stukje cognitieve ondersteuning, is er ondersteuning nodig op persoonlijk vlak en in relatie tot het welbevinden in de omgeving. Een stukje
ingezet en waar aanpassingen in de lesstof of toets nodig zijn. Hierbij is het belangrijk de leerling en ouders te betrekken.
Werk handelingsgericht, daarmee werk je ook opbrengstgericht. De focus op het resultaat zorgt dat de verwachtingen op dat gebied hoog worden gehouden. Dit geeft de leerkrachten duidelijkheid en de leerlingen rust en vertrouwen. De basisschool wordt zo de oefentuin waar de leerling kan ontdekken wat voor hem het prettigst werkt. Deze zelfkennis zorgt dat hij sterker naar het voortgezet onderwijs kan. Verder draagt het bij aan een effectieve coping response.
Dit werkt door in beleid en communicatie met ouders. Bedenk daarom samen met het team hoe jullie omgaan met leerlingen met dyslexie. Leg dit vast in een duidelijk en werkbaar protocol. Zorg ervoor dat dyslexiezorg een doorgaande lijn is.’
OVER MAAIKE HOUTMAN
Maaike Houtman is directeur van een
basisschool. Hiervoor was zij poortwachter dyslexie in de regio Eemland.
‘Maak van de basisschool een oefentuin waar de leerling kan ontdekken wat voor hem het prettigst werkt’
zelfkennis over hoe de leerling met dyslexie zich voelt in de groep. En inzicht in tools die de leerling helpen om tot een effectieve coping response te komen. Ze moeten vaak heel veel moeite doen om de lesstof bij te houden en kunnen zich dan dom voelen. Hier kan een terugval op de loer liggen.’
Hoe pak je dat dan aan? ‘Scholen kunnen het beste voor elke leerling met dyslexie per vak in kaart brengen wat hij of zij nodig heeft op het gebied van remediëren, compenseren en dispenseren. Zo is voor het hele team én voor de leerling duidelijk waar oefening voor nodig is, waar bepaalde hulpmiddelen voor worden
Wat adviseer je elke school? ‘Leerlingen met dyslexie kunnen elkaar helpen en inzicht geven door het uitwisselen van ervaringen. Zorg dat er per schooljaar een paar momenten zijn waarop deze kinderen samenkomen. Voor een kind is het besef dat hij of zij niet de enige met een leesprobleem is heel belangrijk. Het zorgt ervoor dat de leerling zich begrepen en gesteund voelt. Dit vergroot het welbevinden en zelfvertrouwen van deze soms kwetsbare leerlingen. Een dyslexiecoach kan hierbij een grote rol in spelen.’
Meer weten? Leesmeer over het ondersteunen van leerlingen met dyslexie.
Klik op de QR-code.
JAARGANG 2022
9
Page 1 |
Page 2 |
Page 3 |
Page 4 |
Page 5 |
Page 6 |
Page 7 |
Page 8 |
Page 9 |
Page 10 |
Page 11 |
Page 12 |
Page 13 |
Page 14 |
Page 15 |
Page 16 |
Page 17 |
Page 18 |
Page 19 |
Page 20 |
Page 21 |
Page 22 |
Page 23 |
Page 24 |
Page 25 |
Page 26 |
Page 27 |
Page 28 |
Page 29 |
Page 30 |
Page 31 |
Page 32 |
Page 33 |
Page 34 |
Page 35 |
Page 36 |
Page 37 |
Page 38 |
Page 39 |
Page 40 |
Page 41 |
Page 42 |
Page 43 |
Page 44 |
Page 45 |
Page 46 |
Page 47 |
Page 48 |
Page 49 |
Page 50 |
Page 51 |
Page 52 |
Page 53 |
Page 54 |
Page 55 |
Page 56
