LEESBEVORDERING
lezen haat. Negatieve motivaties lijken een unieke rol te spelen in de leesvaardigheid. Onderzoek onder vmbo’ers laat zien dat positieve motivaties, zoals intrinsieke motivatie en zelfvertrouwen, en negatieve motivaties, vermijding en ervaren moeilijkheid, samen meer verschillen in leesvaardigheid verklaren dan positieve motivaties alleen.
‘Weinig leesplezier betekent nog niet dat iemand lezen haat.’
IS LEESMOTIVATIE MET ONDERWIJS TE BEVORDEREN? Leesmotivatieprogramma’s in het basis- en voortgezet onderwijs laten over het algemeen positieve effecten zien op de leesmotivatie en het leesbegrip van leerlingen. Vooral programma’s die aandacht hebben voor de volgende elementen zijn effectief: 1. Autonomie aanspreken: bijvoorbeeld door leerlingen keuzes te bieden in de teksten die ze lezen of in de manier waarop ze de inhoud van die teksten verwerken.
2. Competentiegevoelens bevorderen en beheersingsdoelen aanspreken: bijvoorbeeld door teksten op het juiste niveau aan te bieden (niet te moeilijk, niet te makkelijk), maar ook door met leerlingen samen hun ontwikkeling te monitoren en ze ‘procesfeedback’ te geven. Dat laatste betekent dat je als leerkracht samen doelen stelt, samen bekijkt of die doelen behaald worden en leerlingen feedback geeft op de stappen die ze maken. Dat zorgt voor succeservaringen.
3. Verbondenheid stimuleren: bijvoorbeeld door leerlingen te laten samenwerken, maar ook door te investeren in de leerkracht-leerlingrelatie. Een leerkracht die met leerlingen praat over wat ze aan het lezen zijn, geeft ze het gevoel dat hun leesactiviteiten ertoe doen.
4. Gebruikmaken van de eigen interesses van leerlingen of die interesses juist uitlokken: bijvoorbeeld door leerlingen leestips te geven op basis van hun belangstelling voor bepaalde onderwerpen, maar ook door aansprekende activiteiten te organiseren die te maken hebben met het onderwerp van een tekst.
Het lijkt erop dat als je aan al deze aspecten aandacht besteedt, je de leesweerstand van leerlingen kunt verminderen.
24
Page 1 |
Page 2 |
Page 3 |
Page 4 |
Page 5 |
Page 6 |
Page 7 |
Page 8 |
Page 9 |
Page 10 |
Page 11 |
Page 12 |
Page 13 |
Page 14 |
Page 15 |
Page 16 |
Page 17 |
Page 18 |
Page 19 |
Page 20 |
Page 21 |
Page 22 |
Page 23 |
Page 24 |
Page 25 |
Page 26 |
Page 27 |
Page 28 |
Page 29 |
Page 30 |
Page 31 |
Page 32 |
Page 33 |
Page 34 |
Page 35 |
Page 36 |
Page 37 |
Page 38 |
Page 39 |
Page 40 |
Page 41 |
Page 42 |
Page 43 |
Page 44 |
Page 45 |
Page 46 |
Page 47 |
Page 48 |
Page 49 |
Page 50 |
Page 51 |
Page 52 |
Page 53 |
Page 54 |
Page 55 |
Page 56
