onderwijs
Wat voor school is Ithaka? ‘Jaarlij ks beginnen nieuwe leerlingen op Ithaka. Ze komen uit alle delen van de wereld en hebben verschillende redenen om zich in Nederland te vestigen. Eén ding hebben ze gemeen: ze spreken (bij na) geen Nederlands. Op Ithaka worden de leerlingen, die tussen de 12 en 18 jaar oud zij n, klaargestoomd om door te stromen naar het reguliere Nederlandse onderwij s of een vervolgopleiding. Ze krij gen Nederlandse les maar ook zaakvakken, sport, kunst en drama.
We werken vanuit ontwikkelings- gericht onderwij s waarbij we de pedagogische opdracht erg belangrij k vinden. Dus naast didactische ontwikkeling zij n zaken als socialiseren, deelnemen aan de maatschappij , jezelf ontdekken en individuele groei op basis van je krachten en kwaliteiten belangrij k. We werken samen aan de groei naar volwassenheid. Zo krij gen leerlingen ook de verantwoordelij kheid voor hun eigen leerproces. We vragen ze bij voorbeeld wat ze willen leren en hoe ze dat gaan doen.
‘Met het hulpmiddel proberen we zelfredzaamheid te vergroten’
leerlingen. Voor de leerlingen met tekenen van dyslexie zochten we iets om hen extra te ondersteunen. Je hebt natuurlij k de standaarddingen zoals meer tij d en andere lettertypes maar we wilden verder kij ken. We vinden het belangrij k dat we met een hulpmiddel een stukje zelfredzaamheid kunnen creëren. Uiteindelij k wil je dat een leerling vol vertrouwen een tekst kan lezen, schrij ven of een opdracht of presentatie kan maken. Uiteindelij k kwamen we uit bij Alinea Online en zij n we begonnen met de pilot.’
Voor welke leerlingen is Alinea geschikt? ‘We zij n nu nog zoekende naar welke leerlingen goed met Alinea Online kunnen werken. Het laten voorlezen van (eigen geschreven) teksten is bij voorbeeld een functie die goed bij onze leerlingen past. Maar als ze pas net in Nederland zij n hebben ze nog
‘We kijken naar de ondersteunings- behoeften van onze leerlingen’
Leerlingen moeten vaak ook wennen aan het Nederlandse onderwij s. In andere culturen in onderwij s soms compleet anders ingericht. Ze moeten opnieuw leren leren.’
Waar waren jullie naar op zoek? ‘Dyslexie is in principe niet vast te stellen bij een NT2-leerling. We kij ken dus meer naar de ondersteuningsbehoeften van
een te kleine woordenschat en niet genoeg kennis van de taal om te horen dat iets fout geschreven is. Leerlingen die al langer in Nederland zij n, hebben hier juist wel veel baat bij .
We hopen uiteindelij k ook dat wanneer een leerling positieve ervaringen heeft met Alinea, hij of zij het mee kan nemen naar de vervolgopleiding. Zo kunnen de leerlingen misschien wel
een niveau halen dat ze zonder het programma niet zouden kunnen.’
Hoe gaat het in de prakt� k? ‘Deze pilot is echt een zoektocht. We merken dat er niet iets is wat voor de grote groep werkt want het is afhankelij k van waar de leerlingen behoefte aan hebben. We zoeken uit welke functies er per leerling geschikt zij n. Dat is een ontdekkingsreis die we samen met de docenten aangaan. Ook hebben we alle leerlingen die Alinea gebruiken een keer met een groepje bij elkaar gezet om te bespreken hoe het ging en wat ze nodig hadden. Dat was nuttig maar toch is het niet zo dat het op een presenteerblaadje ligt, het is passen, meten en blij ven proberen.
Ook praktische zaken ontdekken we gaandeweg. Zo hebben we bij voorbeeld een leerling die het programma makkelij k en goed oppakte maar hij vond het niet leuk dat hij de enige was in de klas die het gebruikte. Anderzij ds was de rest van de klas erg geïnteresseerd en stelden veel vragen. Dus we gaan nu kij ken of we binnen een klas een groepje kunnen maken van leerlingen die moeite hebben het lezen en schrij ven zodat ze elkaar kunnen helpen en motiveren. Natuurlij k willen we ook dat individuele leerlingen het gebruiken maar voor nu in de pilot is het fij n om van alles te proberen.’
Meer weten? Lees meer over de inzet van Alinea bij leerlingen met een NT2-achtegrond.
Klik op de QR-code. JAARGANG 2022 47
Page 1 |
Page 2 |
Page 3 |
Page 4 |
Page 5 |
Page 6 |
Page 7 |
Page 8 |
Page 9 |
Page 10 |
Page 11 |
Page 12 |
Page 13 |
Page 14 |
Page 15 |
Page 16 |
Page 17 |
Page 18 |
Page 19 |
Page 20 |
Page 21 |
Page 22 |
Page 23 |
Page 24 |
Page 25 |
Page 26 |
Page 27 |
Page 28 |
Page 29 |
Page 30 |
Page 31 |
Page 32 |
Page 33 |
Page 34 |
Page 35 |
Page 36 |
Page 37 |
Page 38 |
Page 39 |
Page 40 |
Page 41 |
Page 42 |
Page 43 |
Page 44 |
Page 45 |
Page 46 |
Page 47 |
Page 48 |
Page 49 |
Page 50 |
Page 51 |
Page 52 |
Page 53 |
Page 54 |
Page 55 |
Page 56
