ALGEMEEN DE JUISTE
ONDERSTEUNING VAN ZORGLEERLINGEN
Ondersteuningsniveau 2 en 3, hoe bied je dat aan?
DOOR IRIS VERHAAGEN
‘Scholen moeten ervoor zorgen dat de juiste leerlingen bij de vergoede zorg terechtkomen.’ De inspectie van het Onderwijs schrijft dit in 2019 in haar adviesrapport ‘Dyslexieverklaringen: verschillen tussen scholen nader bekeken’. Een mooi streven, maar wel veel makkelijker gezegd dan gedaan! Hoe zorg je ervoor dat de weg naar de vergoede zorg goed is ingericht op school, zodat alle leerlingen goed onderwijs en de juiste begeleiding krijgen?
Een pasklaar antwoord is hier niet op te geven. Dit komt door de grote verscheidenheid aan schoolstructuren, de visie, de inrichting van het onderwijscurriculum en de besteding van de gelden. Het liefst wil een school alle leerlingen pas- send onderwijs bieden. De verlegen leerling, de leerling met ADHD, de cognitief talentvolle leerling en ook de (potentieel) dyslectische leerlingen verdienen de begeleiding die zij nodig hebben. Toch blijkt uit onderzoek dat meer dan de helft van de scholen moeite heeft met de invulling van de ondersteu- ning op het gebied van lezen en spellen (Inspectie van het Onderwijs, 2019). Schrikbarend!
IN DE PRAKTIJK Terugkijkend op mijn tijd als leerkracht bezat ik weliswaar enige kennis over het opbouwen van een leerling endossier dat nodig is om een aanvraag voor de vergoede dyslexiezorg te kunnen doen. Maar ik miste wel deskundigheid hierin. Ik vond het lastig om op een effectieve manier leerlingen hierin te begeleiden. En als ik af ga op de conclusie uit het onderzoek van de onder wijs inspectie (2019) denk ik dat ik niet de enige was.
6
ONDERWIJSCONTINUÜM - ONDERSTEUNINGSNIVEAU 1, 2 EN 3 Om kwalitatief hoogstaand onderwijs te geven aan leerlingen die moeite hebben met lezen en spellen moeten onderwijs- professionals over voldoende kennis beschikken over de ondersteuningsniveaus 1, 2 en 3. Het gaat hierbij niet alleen over kennis over de inhoud – ze moeten ook de juiste praktische invulling hieraan kunnen geven. Een praktische invulling die ook organisatorisch haalbaar is in de klas.
De onmisbare basis is goed lees- en spellingonderwijs voor alle leerlingen op ondersteuningsniveau 1. De onderwijs- profes sional gebruikt hiervoor de reguliere lees- en spelling- methode, biedt voldoende oefentijd en herhaalt instructies waar nodig. Het overgrote gedeelte van de leerlingen heeft hier voldoende baat bij.
De zwakste 25% van de groep heeft echter intensievere begeleiding nodig. Dit wordt geboden op ondersteunings- niveau 2. Stap voor stap de instructie aanbieden, de uitleg verrijken door afbeeldingen, concrete materialen gebruiken en/of meer oefentijd behoren tot de mogelijkheden. Met als doel dat deze leerlingen de aansluiting met de methode kunnen behouden.
Als blijkt dat een leerling het tempo van het lees- en spellingonderwijs niet meer kan volgen, en de ontwikkeling stagneert of achteruit gaat, wordt de begeleiding geïnten- siveerd en specifieker. Het onderwijsaanbod sluit aan bij de lees- en spellingelementen die de leerling nog lastig vindt.
Page 1 |
Page 2 |
Page 3 |
Page 4 |
Page 5 |
Page 6 |
Page 7 |
Page 8 |
Page 9 |
Page 10 |
Page 11 |
Page 12 |
Page 13 |
Page 14 |
Page 15 |
Page 16 |
Page 17 |
Page 18 |
Page 19 |
Page 20 |
Page 21 |
Page 22 |
Page 23 |
Page 24 |
Page 25 |
Page 26 |
Page 27 |
Page 28 |
Page 29 |
Page 30 |
Page 31 |
Page 32 |
Page 33 |
Page 34 |
Page 35 |
Page 36 |
Page 37 |
Page 38 |
Page 39 |
Page 40 |
Page 41 |
Page 42 |
Page 43 |
Page 44 |
Page 45 |
Page 46 |
Page 47 |
Page 48 |
Page 49 |
Page 50 |
Page 51 |
Page 52 |
Page 53 |
Page 54 |
Page 55 |
Page 56
