REMEDIËREN


SYSTEMATISCH Zowel in de opbouw van het programma als de structuur van de oefeningen volgt Letterster een vaste, systematische aanpak. Bij de start maakt de leerling een intaketoets om het aanbod op spelling te bepalen. De doelen op het gebied van lezen worden bepaald op basis van de toetsresultaten van de DMT. Na 12 (oefen)weken volgt er een evaluatie waarbij de leerling een nieuwe toets maakt zodat er een passend vervolgprogramma wordt samengesteld. Uit de toets zal blijken of de leerling de (eerder) aangeboden spellingcategorieën voldoende beheerst.


EXPLICIET Letterster biedt een heldere ondersteuning zodat de software eenvoudig optimaal en op een hoog niveau is in te zetten. Letterster begeleidt de leerlingen door de leerstof in kleine stappen aan te bieden. Eerst wordt het lees- en spelgedrag voorgedaan en krijgt de leerling stapsgewijs uitleg over de moeilijkheden. Vervolgens wordt er samen geoefend en tot slot doet de leerling het zelfstandig.


OEFENEN OP (LETTER/KLANK), WOORD-, ZINS- EN TEKSTNIVEAU Na elke introductie van een nieuwe moeilijkheid is het per lees- en spellingoefening mogelijk om op drie verschillende niveaus te oefenen. De leerling kan op iedere onderdeel afzonderlijk oefenen en hoeft dus niet het complete aanbod in Letterster te doorlopen.


EERST GOED, DAN SNEL Zowel op het gebied van lezen als op het gebied van spelling is er aandacht voor eerst goed, daarna voor vlot en vervolgens voor geautomatiseerd spellen. Tijdens het verhogen van het tempo is er blijvende aandacht voor accuratesse. Bij zowel lezen als spelling zit dit veelal in de structuur van de opdrachten.


AANDACHT VOOR WOORDSTRUCTUUR De instructies in Letterster zijn gericht op de woordstructuur en de eenheden binnen het woord. Er wordt gebruik gemaakt van voorbeelden die gericht zijn op het hele woord.


Inzicht in de


werkzame componenten helpt om beredeneerde keuzes te maken


HERHALING Leren gaat in Letterster in stappen. Het begint bij verwerven en bereiken van accuratesse en gaat door naar versnellen door automatiseren en flexibel toepassen. Leerlingen komen in Letterster op verschillende manieren in aanraking met herhaling van letters en woorden. Hierdoor komen zij tot automatisering.


FONOLOGISCH GEORIËNTEERD De kwaliteit van de fonologische representaties van woorden krijgt veel aandacht. Er wordt uitgegaan van de vaardigheid om op foneemniveau de klankvorm van een woord te manipuleren. Daarvoor gebruikt Letterster een klankenschema waarin iedere klank een symbool krijgt. Dit klanksymbool helpt de leerling de complexiteit van taal te vereenvoudigen.


36


AANDACHT VOOR LEES- EN SPELLINGMOTIVATIE In Letterster is er op verschillende manieren aandacht voor de lees- en spellingmotivatie. Leerlingen kunnen zelf de vooruitgang zien en gaan vooruit door het gebruik van Letterster. Ze werken zichtbaar aan het verbeteren van de lees- en spellingcompetentie en dat werkt motiverend. Daarnaast zitten in het programma verschillende beloningen verwerkt.


AANDACHT VOOR GERICHTE FEEDBACK De leerling krijgt procesgerichte feedback. Zowel op de uitgevoerde opdracht, als op wat de leerling moet doen om het gestelde doel te bereiken. Zo wordt er aangegeven waar de leerling aan zou kunnen denken om de volgende keer tot een goed antwoord te komen. Als een opdracht nog moeilijk is, kan de leerling met behulp van de feedback opnieuw de opdracht maken.


AANDACHT VOOR GENERALISATIE In Letterster is er aandacht voor het werken aan flexibele toepas- sing in nieuwe situaties. Dit is niet alleen terug te vinden in de oefeningen zelf, maar ook in de extra oefeningen zoals in het dictee en bij de herhalingspin. Zo leert de leerling ook de spellingregels door elkaar toe te passen.


Page 1  |  Page 2  |  Page 3  |  Page 4  |  Page 5  |  Page 6  |  Page 7  |  Page 8  |  Page 9  |  Page 10  |  Page 11  |  Page 12  |  Page 13  |  Page 14  |  Page 15  |  Page 16  |  Page 17  |  Page 18  |  Page 19  |  Page 20  |  Page 21  |  Page 22  |  Page 23  |  Page 24  |  Page 25  |  Page 26  |  Page 27  |  Page 28  |  Page 29  |  Page 30  |  Page 31  |  Page 32  |  Page 33  |  Page 34  |  Page 35  |  Page 36  |  Page 37  |  Page 38  |  Page 39  |  Page 40  |  Page 41  |  Page 42  |  Page 43  |  Page 44  |  Page 45  |  Page 46  |  Page 47  |  Page 48  |  Page 49  |  Page 50  |  Page 51  |  Page 52  |  Page 53  |  Page 54  |  Page 55  |  Page 56