onderwijs DEFINITIES Lexima speelt al bijna twintig jaar een grote rol in de verspreiding
van kennis over de effectieve aanpak van lees- en spellingproblemen, het bestrijden van laaggeletterdheid en het omgaan met dyslexie. Wij gebruiken de volgende definities.
LEES- EN SPELLINGPROBLEEM Het leren lezen en schrijven verloopt niet voor ieder kind op dezelfde wijze. Kinderen met lees- en/of spellingproblemen raken steeds verder achter ten opzichte van hun klas en blijven steken op een niveau dat niet past bij hun cog- nitieve vaardigheden. Zij hebben moeite om de letters te automatiseren, halen letters door elkaar of spiegelen letters. Hierdoor lezen ze niet vloeiend, maar spellend of radend. Doordat het tekstaanbod en de spellingregels in de klas te moeilijk worden raken ze achterop.
DYSLEXIE Dyslexie is een specifieke leerstoornis die zich kenmerkt door een hardnekkig probleem in het aanleren van accuraat en vlot lezen en/of spellen op woordniveau. De leerstoornis is aangeboren en niet het gevolg van omgevingsfactoren en/ of een lichamelijke, neurologische of algemene verstandelijke beperking.
2,5 miljoen mensen in
Nederland van 16 jaar en ouder is laaggeletterd. Een kwart van de leerlingen verlaat de basisschool met een leesachterstand van twee jaar of meer.
(Inspectie, 2017; Schijf, 2009). Dat zijn jaarlijks 50.000 laaggeletterden (Van der Schoot, 2008; Vernooy, 2016)
LAAGGELETTERDHEID Laaggeletterdheid, ook wel omschreven als functioneel analfabetisme, houdt in dat mensen moeite hebben met de taalvaardigheden lezen en/of schrijven. Laaggeletterden ervaren problemen met het begrijpen van schriftelijke informatie, het invullen van formulieren en het voorlezen aan kinderen. Daar komen dan nog gevoelens van schaamte, onbegrip en afhankelijkheid bij.
Kinderen met dyslexie blijven, ondanks inzet en ijver, wat betreft schoolprestaties achter bij het niveau dat van hen verwacht mag worden. Compenserende software helpt kinderen met dyslexie door de belemmeringen die het zwakke lezen en schrijven met zich meebrengt te verminderen. Door de ondersteuning kunnen zij op hun eigen cognitieve niveau functioneren en zelfstandig werken. Belangrijk hierbij is dat de software goed is geïmplementeerd én dat er voldoende digitale content beschikbaar is.
Hoewel dit natuurlijk geheel ten overvloede is, blijven wij benadrukken dat het hebben van een lees- en/of spellingprobleem zoals dyslexie niets te maken heeft met intelligentie. Leerlingen met dyslexie zijn niet dom, ook al voelen ze zich soms wel zo. Het is de taak van de onderwijsprofessional om te benadrukken dat het talent en de cognitieve vaardigheden van deze leerlingen niet onderdoen voor het talent van leerlingen zonder lees- en spellingproblemen.
Waar andere lees- en spellingproblemen door onderwijs zijn op te lossen is dyslexie dat niet.
JAARGANG 2021 53
Page 1 |
Page 2 |
Page 3 |
Page 4 |
Page 5 |
Page 6 |
Page 7 |
Page 8 |
Page 9 |
Page 10 |
Page 11 |
Page 12 |
Page 13 |
Page 14 |
Page 15 |
Page 16 |
Page 17 |
Page 18 |
Page 19 |
Page 20 |
Page 21 |
Page 22 |
Page 23 |
Page 24 |
Page 25 |
Page 26 |
Page 27 |
Page 28 |
Page 29 |
Page 30 |
Page 31 |
Page 32 |
Page 33 |
Page 34 |
Page 35 |
Page 36 |
Page 37 |
Page 38 |
Page 39 |
Page 40 |
Page 41 |
Page 42 |
Page 43 |
Page 44 |
Page 45 |
Page 46 |
Page 47 |
Page 48 |
Page 49 |
Page 50 |
Page 51 |
Page 52 |
Page 53 |
Page 54 |
Page 55 |
Page 56
