onderwijs
Samenhang is het toverwoord. In de gecoördineerde aanpak van leesproblemen worden zo veel mogelijk aspecten van het lezen, zoals leesmotivatie, leesbevordering en leesbeleving, tegen het licht gehouden. Van Wanroij legt uit: ‘Laag- geletterdheid bij een volwassene kan een negatieve stempel drukken op de gezinssituatie. Dan is het vaak niet voldoende om alleen in te zetten op het ontwikkelende kind. Om een optimale situatie te creëren is zowel een op het kind als een op het gezin en de volwassen gerichte benadering van belang. En dat niet alleen gedurende de basisschooljaren van de leerling, maar ook in de periode ervoor en erna.’
In de praktijk zien we overlap tussen een meer op onder- wijsachterstanden gerichte benadering, en een meer op leesproblemen gerichte benadering. Maar naast overeen- komsten, vooral in termen van een positief ondersteunende context, moeten we ook oog hebben voor de verschillen. Zo hebben volwassenen die ernstige problemen hebben gehad met lezen in de schooltijd en daarna weinig hebben gelezen, een meer intensieve en toegespitste aanpak nodig in vergelijking met normaal begaafde volwassenen die nooit de gelegenheid hebben gehad om te leren lezen, maar daartoe wel zeer gemotiveerd zijn, ook met het oog op het ondersteunen van hun eigen kinderen bij hun onderwijsloopbaan in Nederland.
‘We streven zowel horizontale als verticale samenhang na. Bij horizontale samenhang gaat het om de samenhang tussen het leesonderwijs, leesbevordering binnen en buiten de school en interventies in de buitenschoolse setting. Ook hebben we acties gericht op het stimuleren van lezen in de thuissituatie en vrije tijd. Daarbij werken we samen met de kinderopvang, bibliotheken en consultatiebureaus.
‘Niet zelden lukt op latere leeftijd wél wat eerder niet gelukt is’
‘Als we spreken over verticale samenhang’, sluit Van Wanroij af, ‘Gaat het over de doorgaande lijn, van de consultatiebureaus, via voorschools naar school. Daarbij richten we ons op de lange termijn, met name bij het mbo. Scholieren op het ROC doen in stages en andere activiteiten kennis en vaardigheden op die ze, niet alleen in hun beroep, maar ook in hun rol als ouder kunnen benutten.’
Om deze horizontale en verticale samenhang te kunnen realiseren, is een dyslexiebeleid noodzakelijk. Het dyslexie beleid is gebaseerd op drie pijlers: preventie, remediëring en compensatie.
PREVENTIE De beste aanpak is natuurlijk problemen voorkomen. Al in de babyfase is er aandacht voor de mondelinge taalontwikkeling, cognitieve ontwikkeling en oriëntatie op boekjes, prentenboeken en voorlezen. In de kleuterfase intensiveert dit naar een brede talige, cognitieve, motorische, sociale en persoonlijkheidsontwikkeling. Er zijn (tussen) doelen voor ontluikende geletterdheid met aandacht voor het alfabetisch principe. Bij concrete aanleiding, gebleken risico op taal- en spellingproblemen of twijfel hierover, wordt eind januari Bouw! ingezet. Dit gebeurt bij de kleuters die het volgende schooljaar naar groep 3 gaan.
REMEDIËREN Het remediëren start als er sprake is van een (dreigende) stagnatie in de leesontwikkeling, zoals die zich binnen het onderwijs voltrekt. Binnen de context van de school worden er aanvullende interventies ingezet. Conform de richtlijnen gaat het daarbij om een juiste invulling van wat in de protocollen de ondersteuningsniveaus 2 en 3 genoemd worden. Naast aandacht voor goede instructie, voldoende tijd voor (verlengde) instructie en inoefening/ automatisering met diverse hulpprogramma’s, gaat het ook om een op de betreffende leerling toegespitste aanpak op ondersteuningsniveau 3.
COMPENSATIE De derde pijler wordt gevormd door het compenseren waar de leerling moeite mee heeft, dus met name het technisch lezen. Compenserende software geeft ondersteuning bij dyslexie en andere lees- en spellingproblemen. Zo kunnen zwakke lezers en spellers zelfredzaam en op hun eigen niveau omgaan met teksten. Door middel van een eenvoudige werkbalk worden leerlingen ondersteund tijdens het lezen, schrijven en studeren. Alle scholen in de regio Land van Cuijk kunnen gebruik maken van het compenserende programma Read&Write. Dit programma werkt eenvoudig vanuit de cloud en is altijd en overal beschikbaar op computers met een internetverbinding.
De volledige publicatie Dyslexie in de regio: naar een integrale aanpak is aan te vragen via het volgende mailadres van het platform
infooplvc@stromenland.nl
Meer weten? Kijk op
www.lexima.nl/aanpak voor Lexima’s aanpak van leesproblemen, laaggeletterdheid en dyslexie.
JAARGANG 2021 13
Page 1 |
Page 2 |
Page 3 |
Page 4 |
Page 5 |
Page 6 |
Page 7 |
Page 8 |
Page 9 |
Page 10 |
Page 11 |
Page 12 |
Page 13 |
Page 14 |
Page 15 |
Page 16 |
Page 17 |
Page 18 |
Page 19 |
Page 20 |
Page 21 |
Page 22 |
Page 23 |
Page 24 |
Page 25 |
Page 26 |
Page 27 |
Page 28 |
Page 29 |
Page 30 |
Page 31 |
Page 32 |
Page 33 |
Page 34 |
Page 35 |
Page 36 |
Page 37 |
Page 38 |
Page 39 |
Page 40 |
Page 41 |
Page 42 |
Page 43 |
Page 44 |
Page 45 |
Page 46 |
Page 47 |
Page 48 |
Page 49 |
Page 50 |
Page 51 |
Page 52 |
Page 53 |
Page 54 |
Page 55 |
Page 56
