onderwijs L
eerlingen in zowel het basis- als het voortgezet onderwijs lezen vooral vanuit een intrinsieke leesmotivatie: uit nieuwsgierigheid of om op te gaan in een verhaal. Leerlingen in het basisonder- wijs lezen daarnaast ook vanuit de extrinsieke
leesmotivatie om het goed te doen op school (DUO, 2017). Het stimuleren van leesplezier heeft een positief effect op de intrinsieke motivatie om te lezen. Leerlingen die weinig plezier hebben in het lezen, lopen daarentegen het risico om in een neerwaartse spiraal terecht te komen. Een gebrek aan leesmotivatie in deze negatieve spiraal leidt tot minder lezen en minder leesvaardigheid, wat weer leidt tot minder leesplezier en -motivatie, en minder lezen et cetera (Mol, 2010).
Leesmotivatie en leesplezier zouden door de positieve relatie met leesgedrag en leesprestaties een belangrijke rol moeten spelen bij de invulling van goed leesonderwijs. Leerkrachten en leescoördinatoren (leescoaches etc.) hebben op school een belangrijke taak het lezen en het leesplezier van leerlingen te bevorderen. Hoewel leesbevordering bij veel scholen wel op de agenda staat, blijkt uit onderzoek dat het vaak ontbreekt aan een systematische en structurele aanpak van leesbevordering (Stichting Lezen, 2009). De rol van de leescoördinator is vaak beperkt en meer gericht op het remediëren van leesachterstanden. Daarnaast krijgt leesbevordering te weinig aandacht in het leesbeleid en is het aanbieden ervan vaak te vrijblijvend.
'Het stimuleren van
leesplezier heeft een positief effect op de intrinsieke motivatie om te lezen.'
Ook ouders spelen een cruciale rol als het gaat om de (toekomstige) leesprestaties van een kind. Ouders die het lezen bevorderen, maken de kans dat een kind een boekenliefhebber wordt, vijf keer zo groot als ouders die het lezen niet bevorderen (Stichting Lezen, 2013). Aidan Chambers beschrijft in zijn boek hoe volwassenen invloed kunnen hebben op het leesplezier van het kind. De activiteiten die volwassenen voor tijdens en na het lezen aanbieden zijn hierin bepalend. Zo kan een leerkracht bijvoorbeeld het eerste hoofdstuk van een boek in de klas voorlezen om de interesse
JAARGANG 2020 21
Page 1 |
Page 2 |
Page 3 |
Page 4 |
Page 5 |
Page 6 |
Page 7 |
Page 8 |
Page 9 |
Page 10 |
Page 11 |
Page 12 |
Page 13 |
Page 14 |
Page 15 |
Page 16 |
Page 17 |
Page 18 |
Page 19 |
Page 20 |
Page 21 |
Page 22 |
Page 23 |
Page 24 |
Page 25 |
Page 26 |
Page 27 |
Page 28 |
Page 29 |
Page 30 |
Page 31 |
Page 32 |
Page 33 |
Page 34 |
Page 35 |
Page 36 |
Page 37 |
Page 38 |
Page 39 |
Page 40 |
Page 41 |
Page 42 |
Page 43 |
Page 44 |
Page 45 |
Page 46 |
Page 47 |
Page 48 |
Page 49 |
Page 50 |
Page 51 |
Page 52
