Daniela MATEI - Strategii didactice interactive... Tabel 2 Comparaţia între stilul predominant concret şi stilul predominant abstract
Stilul predominat concret se caracterizează prin:
- modelul experienţei concrete, ce accentuează implicarea personală; - ideile izvorăsc din interior şi au la bază sentimentele, intuiţiile elevului.
Stilul predominat abstract se caracterizează prin:
- modelul abstract presupune logică; - ideile izvorăsc din raţionament, nu pe bază de sentimente; - este interesat în a dobândi fapte pentru a-şi adânci propria înţelegere asupra conceptelor şi proceselor.
Sursa:Oprea L. C., 2009, p. 66 Rolul strategiilor didactice în procesele de predare – învăţare
Într-o şcoală ideală, elevii şi cadrele didactice doresc să-şi desfăşoare
activitatea într-o atmosferă plăcută, cu dotări corespunzătoare, care să permită învăţarea, iar strategiile didactice să se bazeze pe colaborarea dintre elevi şi profesori. Eficienţa activităţilor desfăşurate în cadrul unei ore de curs depinde de interacţiunea care există între profesor şi elevi. Elevii trebuie să-l recepteze pe profesor, nu doar ca sursă de cunoştinţe, ci şi ca un coordonator al activităţilor propuse, care trebuie să fie în concordanţă cu nevoile, interesele şi dorinţele elevilor. Strategiile didactice îndeplinesc exigenţele de asigurare a unui învăţământ de
calitate, promovând colaborarea dintre agenţii implicaţi într-o atmosferă cordială, optimă, relaxantă, de respect şi de ajutor reciproc. Strategiile didactice îndeplinesc un rol central în cadrul procesului instructiv –
educativ, deoarece proiectarea şi organizarea lecţiei se realizează în funcţie de opţiunea cadrului didactic pentru o anumită strategie. Această componentă a actului didactic este implicată în toate fazele unei activităţi didactice: - în faza proiectării, când, în funcţie obiective, resurse disponibile, profesorul
hotărăşte ce strategie va folosi în predarea conţinutului respectiv; - în faza de desfăşurare efectivă a activităţii, când este aplicată efectiv strategia
aleasă, ce se poate baza fie pe învăţarea prin cooperare sau competiţie, fie prin cercetare - descoperire, fie prin receptarea activă a informaţiilor; - în final, când se apreciază rezultatele strategiei pentru care s-a optat. O strategie didactică eficientă se raportează la teoria optimismului
motivaţional şi la teoria conducerii eficiente. Criteriile de apreciere a eficienţei unei strategii didactice sunt următoarele: - gradul de plăcere în învăţare, pe care-l conferă strategia didactică elevilor,
motivându-i intrinsec să-şi construiască propriile înţelesuri şi să interiorizeze cunoştinţele noi;
64
Page 1 |
Page 2 |
Page 3 |
Page 4 |
Page 5 |
Page 6 |
Page 7 |
Page 8 |
Page 9 |
Page 10 |
Page 11 |
Page 12 |
Page 13 |
Page 14 |
Page 15 |
Page 16 |
Page 17 |
Page 18 |
Page 19 |
Page 20 |
Page 21 |
Page 22 |
Page 23 |
Page 24 |
Page 25 |
Page 26 |
Page 27 |
Page 28 |
Page 29 |
Page 30 |
Page 31 |
Page 32 |
Page 33 |
Page 34 |
Page 35 |
Page 36 |
Page 37 |
Page 38 |
Page 39 |
Page 40 |
Page 41 |
Page 42 |
Page 43 |
Page 44 |
Page 45 |
Page 46 |
Page 47 |
Page 48 |
Page 49 |
Page 50 |
Page 51 |
Page 52 |
Page 53 |
Page 54 |
Page 55 |
Page 56 |
Page 57 |
Page 58 |
Page 59 |
Page 60 |
Page 61 |
Page 62 |
Page 63 |
Page 64 |
Page 65 |
Page 66 |
Page 67 |
Page 68 |
Page 69 |
Page 70 |
Page 71 |
Page 72 |
Page 73 |
Page 74 |
Page 75 |
Page 76 |
Page 77 |
Page 78 |
Page 79 |
Page 80 |
Page 81 |
Page 82 |
Page 83 |
Page 84 |
Page 85 |
Page 86 |
Page 87 |
Page 88 |
Page 89 |
Page 90 |
Page 91 |
Page 92 |
Page 93 |
Page 94 |
Page 95 |
Page 96 |
Page 97 |
Page 98 |
Page 99 |
Page 100 |
Page 101 |
Page 102