Universitas Geographica, 2, 2010


-funcţia de dirijare flexibilă către atingerea obiectivelor propuse; -funcţia de conducere şi coordonare a activităţilor de predare - învăţare - evaluare, bazat pe stimularea relaţiilor dintre agenţii educaţionali; -funcţia de apreciere a tuturor variabilelor implicate şi de adaptare a lor.


Elementele componente ale strategiilor didactice Crenguţa Lăcrămioara Oprea, în lucrarea Strategii didactice interactive,


elaborează o hartă conceptuală a unei strategii didactice interactive, care include elementele unei strategii didactice clasice (2009, pag. 33), ce poate fi redată astfel: Strategia didactică interactivă: -determină stilul de conducere, care poate fi: centrat pe elev, democratic,


autoritar, laissez-faire sau centrat pe grup; -conţine metode, procedee, tehnici de lucru şi mijloace de învăţământ


informativ - demonstrative, de exersare şi formare, de raţionalizare a timpului, de evaluare, tehnici audio vizuale; -prezintă conţinuturi, ce pot fi: structurate, nestructurate, simple, complexe,


algoritmice, euristice; -determină forme de organizare a colectivului: individuală, frontală,


minigrupuri; -implică participarea elevilor prin competiţie de tip intergrupal şi intragrupal


sau prin colaborare, ce presupune cooperare între elev - elev, elev - profesor; -pune accentul pe dezvoltarea de tip cognitiv, social, afectiv, aplicativ; -determină spaţiul în clasă, laborator sau în afara clasei; -determină timpul disponibil; -condiţionează modul în care se produce învăţarea, şi anume: prin conflict


socio - cognitiv, învăţarea prin descoperire, învăţare prin cercetare, învăţarea prin problematizare sau învăţarea prin experimentare.


Factorii ce influenţează strategiile didactice Factorii ce influenţează desfăşurarea în condiţii optime a strategiilor didactice


interactive în timpul orei de curs sunt: - factori externi - materialele didactice de care dispune cadrul didactic: - timpul şcolar disponibil raportat la timpul solicitat de o anumită


strategie didactică; - finalităţile didactice macrostructurale şi microstructurale urmărite,


gradul de accesibilitate a lor; - curriculum şcolar; - natura obiectivelor şi conţinuturilor;


- factori interni - stilul didactic al profesorului respectiv, care rezultă din 57


Page 1  |  Page 2  |  Page 3  |  Page 4  |  Page 5  |  Page 6  |  Page 7  |  Page 8  |  Page 9  |  Page 10  |  Page 11  |  Page 12  |  Page 13  |  Page 14  |  Page 15  |  Page 16  |  Page 17  |  Page 18  |  Page 19  |  Page 20  |  Page 21  |  Page 22  |  Page 23  |  Page 24  |  Page 25  |  Page 26  |  Page 27  |  Page 28  |  Page 29  |  Page 30  |  Page 31  |  Page 32  |  Page 33  |  Page 34  |  Page 35  |  Page 36  |  Page 37  |  Page 38  |  Page 39  |  Page 40  |  Page 41  |  Page 42  |  Page 43  |  Page 44  |  Page 45  |  Page 46  |  Page 47  |  Page 48  |  Page 49  |  Page 50  |  Page 51  |  Page 52  |  Page 53  |  Page 54  |  Page 55  |  Page 56  |  Page 57  |  Page 58  |  Page 59  |  Page 60  |  Page 61  |  Page 62  |  Page 63  |  Page 64  |  Page 65  |  Page 66  |  Page 67  |  Page 68  |  Page 69  |  Page 70  |  Page 71  |  Page 72  |  Page 73  |  Page 74  |  Page 75  |  Page 76  |  Page 77  |  Page 78  |  Page 79  |  Page 80  |  Page 81  |  Page 82  |  Page 83  |  Page 84  |  Page 85  |  Page 86  |  Page 87  |  Page 88  |  Page 89  |  Page 90  |  Page 91  |  Page 92  |  Page 93  |  Page 94  |  Page 95  |  Page 96  |  Page 97  |  Page 98  |  Page 99  |  Page 100  |  Page 101  |  Page 102