Compenseren | 41


Psychologische basisbehoeften ‘Sinds dit jaar werken alle brugklassers met een


eigen laptop en daar past Alinea Suite heel goed bij. Om te zorgen dat de leerlingen met Alinea kunnen en willen werken zetten we in op de psychologische basisbehoeften om ontwikkeling en motivatie te kun- nen waarborgen: autonomie, competentie en relatie.


Echt competent en autonoom zijn leerlingen pas als ze zelf de stof tot zich kunnen nemen. Dus zelfred- zaam zijn en niet meer afhankelijk van anderen. Daarom hebben alle leerlingen met dyslexie een training gevolgd en zijn we met ze in gesprek gegaan. Zo kunnen we de onderwijsbehoeften filteren en weten we wat er leeft bij de leerlingen, zowel op sociaal emotioneel gebied als op het gebied van leren.


Zeker deze persoonlijke gesprekken zijn heel belangrijk. Voor leerlingen is het goed dat ze hun verhaal en frustraties kwijt kunnen. Sommige hebben het echt heel zwaar gehad. Zo was er een leerling die klassikaal moest voorlezen en de meester zei vooraf tegen de klas dat ze niet mochten gaan lachen…’


Eenvoudig en betrouwbaar ‘Boven alles willen we leerlingen zelfvertrouwen


geven. De missie van onze school is “geloven in elk talent” en daar zetten we vol op in. Dus niet alleen maar focussen op dyslexie, maar ook oplossingen geven die zorgen dat ze zelfredzaam worden en hun sterke kanten uitlichten. Ook na hun schoolcarrière, als ze gaan werken, zullen ze met teksten in aanraking komen. Wij willen dat ze weten hoe ze daar dan mee om kunnen gaan. Dat ze zich zelfstandig en competent genoeg voelen en actief kunnen meedoen in de maatschappij.


Maar ook deskundigheid binnen het docententeam is belangrijk. We willen op voorhand voorkomen dat leerlingen afhaken. Daarvoor moeten ze ook weten dat ze bij iemand terechtkunnen. Elk team heeft dyslexiecoaches waarbij leerlingen terechtkunnen met vragen en problemen. Deze coaches zijn altijd goed bereikbaar. Daarnaast willen we dat alle docenten Alinea Suite voldoende kennen om de leerlingen ook in de les op te kunnen helpen.


We hebben gekozen voor Alinea Suite omdat het een eenvoudig en duidelijk programma is dat betrouwbaar en goed werkt. Want alleen dan weet je zeker dat leerlingen het gaan gebruiken en blijven gebruiken. Het is zo goed voor ze dat ze het ook thuis kunnen gebruiken. Want daar doen ze tenslotte hun huiswerk.


Meer weten over Alinea Suite? Scan de QR-code, of ga naar www.lexima.nl/alinea-suite


Talent komt pas naar boven als leerlingen optimaal, dus op hun eigen cognitieve niveau, kunnen functio- neren. Als het voor leerlingen met dyslexie allemaal goed loopt willen we ook andere groepen leerlingen met Alinea Suite laten werken. Denk dan aan leerlingen met een NT2-achtergrond, ADHD en ADD.’


Randvoorwaarden op orde ‘We merken dat er best veel leerlingen zijn die op de


basisschool ook wel met compenserende software hebben gewerkt, maar daarin helaas vastliepen. Er waren bijvoorbeeld onvoldoende devices om mee te werken, of schoolboeken en uitdeelbladen waren niet digitaal beschikbaar.


De randvoorwaarden moeten op orde zijn. Denk bijvoorbeeld aan een digitale bibliotheek met alle schoolboeken. Leerlingen die Alinea mogen gebruiken hebben toegang tot de mappen waar hun boeken staan. Het was een hele klus om al die boeken te digitaliseren. Uitgevers stellen namelijk niet zomaar hun digitale bestanden beschikbaar.


Een compenserend middel is gewoon een basisvoorwaarde voor goed onderwijs. Elke school zou het moeten aanbieden, compleet met alle benodigde digitale leermiddelen. We merken nu regelmatig dat leerlingen vanwege hun dyslexie op een lager niveau worden ingedeeld. Als zij ondersteund worden met de juiste compenserende software kunnen ze veel meer.’


Meer weten over Alinea Suite?


Page 1  |  Page 2  |  Page 3  |  Page 4  |  Page 5  |  Page 6  |  Page 7  |  Page 8  |  Page 9  |  Page 10  |  Page 11  |  Page 12  |  Page 13  |  Page 14  |  Page 15  |  Page 16  |  Page 17  |  Page 18  |  Page 19  |  Page 20  |  Page 21  |  Page 22  |  Page 23  |  Page 24  |  Page 25  |  Page 26  |  Page 27  |  Page 28  |  Page 29  |  Page 30  |  Page 31  |  Page 32  |  Page 33  |  Page 34  |  Page 35  |  Page 36  |  Page 37  |  Page 38  |  Page 39  |  Page 40  |  Page 41  |  Page 42  |  Page 43  |  Page 44