Remediëren | 31
Effectief rekenonderwijs door duidelijke instructie
DOOR MINK SCHELLINGERHOUT
Het is een kerntaak van het onderwijs om leerlingen effectief rekenonderwijs te bieden. Goed kunnen rekenen is immers een belangrijke basisvaardigheid voor iedereen die wil meekomen in de maatschappij. Toch verlaten nog altijd leerlingen de basisschool of het voortgezet onderwijs zonder over de gewenste basisvaardigheden te beschikken. Hoe kunnen we dit voorkomen?
Wied Ruijssenaars, orthopedagoog en onderzoeker, schreef samen met Cécile Ruijssenaars-Elshoff het boek ‘Berekend! Van rekenprobleem tot dyscalculie. Niet-geautomatiseerde basiskennis als centraal probleem’. In hun visie zijn de huidige rekenmethodes ontoereikend om de basale rekenvaardigheid van leerlingen met rekenproblemen en dyscalculie effectief te verbeteren. Het is dus tijd voor verandering. Wied en Cécile baseren zich zowel op eigen onderzoek als op de actuele (internationale) onderzoeksliteratuur met betrekking tot de effectiviteit van rekenonderwijs en dyscalculie.
Vaarwel gangbare diagnostiek Volgens Wied en Cécile schiet de gangbare
diagnostiek tekort in het vaststellen van de oorzaken en het verklaren van dyscalculie. Rekenspecialisten nemen doorgaans IQ-tests af en maken een profielanalyse om vast te stellen wat de sterke en zwakke punten van een leerling zijn. Hiermee krijgen scholen inzicht in werkgeheugen, verwerkingssnelheid en executieve functies, maar daar liggen niet de oorzaken van het rekenprobleem.
Daarom moeten we op zoek naar alternatieven. ‘We hebben het bij rekenen over een dynamisch (leer)proces. Het rekenproces, dát is wat je moet observeren: hoe het rekenen-in-uitvoering verloopt. Door een precieze analyse te maken van dat rekenen-in-uitvoering, door een daarop gericht
diagnostisch gesprek te voeren en leerproeven af te nemen kom je erachter tegen welke problemen de leerling aanloopt.’ In het rekenen-in-uitvoering worden de problemen zichtbaar, is de verklaring te achterhalen en zijn de handvatten voor de aanpak te vinden. Dáár moet de aandacht zich dus op richten.
Welkom effectieve instructieprincipes De oplossing voor het rekenonderwijs ligt in het
gebruik van wetenschappelijk effectief gebleken, goed opgebouwde instructieprincipes door alle betrokkenen. Een niet goed aansluitende instructie is namelijk de verklaring voor het niet of onvoldoende geautomatiseerd raken van basiskennis en voor de stagnatie in het leren rekenen. Alleen door kwalitatief goede instructie, die van meet af aan afgestemd is op de problematiek van de leerling, zorg je ervoor dat de rekenvaardigheid van leerlingen met rekenproblemen en dyscalculie verbetert.
‘Er is geen enkele reden om af te wachten.
Afwachten bij leerlingen met leerproblemen is nooit goed’
Page 1 |
Page 2 |
Page 3 |
Page 4 |
Page 5 |
Page 6 |
Page 7 |
Page 8 |
Page 9 |
Page 10 |
Page 11 |
Page 12 |
Page 13 |
Page 14 |
Page 15 |
Page 16 |
Page 17 |
Page 18 |
Page 19 |
Page 20 |
Page 21 |
Page 22 |
Page 23 |
Page 24 |
Page 25 |
Page 26 |
Page 27 |
Page 28 |
Page 29 |
Page 30 |
Page 31 |
Page 32 |
Page 33 |
Page 34 |
Page 35 |
Page 36 |
Page 37 |
Page 38 |
Page 39 |
Page 40 |
Page 41 |
Page 42 |
Page 43 |
Page 44
