Remediëren | 33
Allereerst moet je vaststellen om welk type kennis het gaat. Het kan hierbij gaan om metacognitieve kennis, feitenkennis en procedurekennis. Metacognitieve kennis gaat over het kunnen reflecteren en sturen van je eigen leerproces, maar ook over jezelf kunnen controleren. Het onderscheid tussen feitenkennis en procedurekennis is tastbaarder: bij feitenkennis gaat het om weten (Wat is ...?), bij procedurekennis om toepassen (Hoe doe je ...?). Als je weet om welk type kennis het gaat, kun je je instructieprincipes daarop gericht aanpassen.
De volgende stap is om vast te stellen wat de kwaliteit van de kennis is. Als je de kwaliteit van de kennis in het rekenen-in-uitvoering positief verandert, dan komt het automatiseren meer en beter tot stand. In het automatiseringsproces is het voornamelijk belangrijk om eerst de kwaliteit te verbeteren, voordat je de kennis uitbreidt naar andere contexten of het tempo verhoogt. ‘Ga niet het tempo opvoeren als het rekenen nog niet 100% goed gaat, dat is desastreus. Fouten hebben geen enkele zin. Als kinderen met leerproblemen leren van fouten, zouden ze geen leerproblemen hebben.’
‘Fouten hebben geen enkele zin. Als kinderen met leerproblemen leren van fouten, zouden ze geen leerproblemen hebben’
Maak iedereen verantwoordelijk voor
effectief rekenonderwijs Wied en Cécile raden aan om iedereen al vanaf groep 3 te betrekken bij het proces om het rekenonderwijs binnen de school te verbeteren: leerkrachten, ib’ers, remedial teachers, rekenspecialisten, allen – en dat is een noodzakelijke voorwaarde – gesteund door de directie. ‘Als je hetzelfde begrippenapparaat gebruikt over kennis, kwaliteit van kennis en instructieprincipes, dan spreek je dezelfde taal en boek je tijdwinst. En door vroeg te beginnen voorkom je heel veel emotionele schade bij de leerling. Er is geen enkele reden om af te wachten. Afwachten bij leerlingen met leerproblemen is nooit goed.’
Cruciaal in de opvatting van Wied en Cécile is dat de door hen uitgewerkte methodiek leeftijd-onafhankelijk is en dat de principes van procesonderzoek en aanpak bij elke rekenmethode toepasbaar zijn. Het zijn de kernprincipes die tot de
basisstof moeten behoren van elke opleiding waarbij toekomstige professionals in aanraking komen met leerlingen met een leerprobleem. ‘Wat wij hopen’, aldus Wied en Cécile, ‘is dat we met deze principes de inhoud van het rekenonderwijs verbeteren en dat we mensen instrumenten in handen geven om problemen aan te pakken. Als dat lukt, zijn we geslaagd.’
Rekenheld
Lexima breidt haar programma-aanbod uit en gaat ook ondersteuning bieden bij het tegengaan van rekenproblemen. Het programma Rekenheld bevordert het automatiseringsproces bij het rekenen en is gebaseerd op het bewezen effectieve model het ‘Rekenmuurtje’.
Rekenheld zal begin 2023 worden gelanceerd. Houd hiervoor onze website in de gaten! Ook ontwikkelen we voor Rekenheld een preventieve component, die eind 2023 wordt geïntroduceerd.
Meer lezen over rekenheld? Scan de QR-code, of ga naar
www.lexima.nl/rekenheld
BRONVERMELDING Ruijssenaars, A.J.J.M. & Ruijssenaars-Elshoff, C. Th. G. (2021). Berekend! Van rekenprobleem tot dyscalculie. Niet-geautomatiseerde basiskennis als centraal probleem. Antwerpen/’s Hertogenbosch: Gompel & Svacina
Page 1 |
Page 2 |
Page 3 |
Page 4 |
Page 5 |
Page 6 |
Page 7 |
Page 8 |
Page 9 |
Page 10 |
Page 11 |
Page 12 |
Page 13 |
Page 14 |
Page 15 |
Page 16 |
Page 17 |
Page 18 |
Page 19 |
Page 20 |
Page 21 |
Page 22 |
Page 23 |
Page 24 |
Page 25 |
Page 26 |
Page 27 |
Page 28 |
Page 29 |
Page 30 |
Page 31 |
Page 32 |
Page 33 |
Page 34 |
Page 35 |
Page 36 |
Page 37 |
Page 38 |
Page 39 |
Page 40 |
Page 41 |
Page 42 |
Page 43 |
Page 44
