Compenseren | 39


Het onderwijs wordt steeds digitaler. Dankzij de cloud kunnen leerlingen overal werken en worden lessen makkelijk en snel online gegeven. Trendwatchers verwachten dat Virtual Reality, Augmented Reality en games in de nabije toekomst een grote rol gaan spelen. Zij zien digitaal onderwijs als oplossing voor zowel het lerarentekort als de dalende scores bij leesvaardigheid.


Digitaal leermiddel Er zijn steeds meer uitgeverijen


die schoolboeken als digitaal leermiddel inzetten. Deze leermiddelen bevatten ook steeds vaker een voorleesfunctie. En dat kan handig zijn voor leerlingen met leesproblemen zoals dyslexie. In ons jaarlijkse marktonderzoek onder intern begeleiders van basisscholen blijkt dat 39% van de bevraagde IB’ers de voorleesfunctie van een digitaal leermiddel inzet als compenserend hulpmiddel. Dyslexiesoftware zoals Alinea, Kurzweil of Read&write worden steeds minder ingezet.


De bevraagde IB’ers geven aan dat de voorleesfunctie voldoende is voor de leerling. In een aantal gevallen zal dit ook voldoende zijn. Echter, veel leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte hebben daar niet genoeg aan. Met alleen een voorleesfunctie kan onvoldoende gedifferentieerd en ingespeeld worden op de behoefte van deze leerlingen.


Veel meer dan voorlezen Onderwijsprofessionals weten


vaak niet welke mogelijkheden goede dyslexiesoftware heeft en hoe deze software aansluit bij leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte. Compenserende software doet namelijk veel meer dan voorlezen. Tijdens het voorlezen worden woorden en zinnen gemarkeerd om actief lezen te bevorderen.


Ingebouwde woordenboeken zorgen voor beter tekstbegrip en voor het vertalen. Met markeerstiften kan de gebruiker tekstonderdelen benadrukken, de gemarkeerde stukken kunnen worden gebruikt om gestructureerde samenvattingen te maken. Bovendien helpt de software bij het schrijven. De woorden worden na het typen voorgelezen, dit helpt om fouten op te sporen in eigen teksten. Speciale spellingcontrole en woordvoorspellers houden rekening met fouten die mensen met dyslexie maken, ook bij werkwoordvormen.


‘Compenseren software doet veel mee dan voorlezen!’


Breder inzetten Volgens het Universal Design for


Learning kan dyslexiesoftware als universeel ontwerp worden ingezet voor iedereen die dit nodig heeft. Vergelijk het maar met een afhellend stoeprandje, dat de stoep verbindt met de straat. In eerste instantie was dit bedoeld voor mensen in een rolstoel en dus met een extra ondersteuningsbehoefte. In de praktijk gebruiken niet alleen mensen met een rolstoel dit


stoepje. Denk ook bijvoorbeeld aan kinderwagens, winkelwagens en koffertjes.


Dyslexiesoftware compenseert leerlingen met dyslexie, maar kan ook goed ingezet worden voor bijvoorbeeld leerlingen met een NT2-achtergrond, een uitdaging op aandachtsgebied, zoals ADD of ADHD, en leerlingen met een taalontwikkelingsstoornis. Een voordeel van deze manier van inzetten is dat je het voor meer leerlingen gebruikt, waardoor leerlingen zich niet meer als uitzondering gaan zien. Voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerling is dit een mooie bijkomstigheid.


Vaak ontbreekt de kennis over de mogelijkheden van dyslexiesoftware, waardoor het niet of onvoldoende wordt ingezet. Zorg dat dyslexie- software onderdeel uitmaakt van het dyslexiebeleid op de school. Vorm een duidelijke visie op gebruik en maak goede afspraken. Welke behoefte is er? Wat wil je bereiken met de inzet van deze software? Voor welke doelgroep wordt de software ingezet? Bied gelijke kansen, neem leerdrempels weg en verhoog het leerrendement van je leerlingen!


Meer lezen over compenserende software? Scan de QR-code, of ga naar www.lexima.nl/de-meerwaarde-van- compenserende-software


Page 1  |  Page 2  |  Page 3  |  Page 4  |  Page 5  |  Page 6  |  Page 7  |  Page 8  |  Page 9  |  Page 10  |  Page 11  |  Page 12  |  Page 13  |  Page 14  |  Page 15  |  Page 16  |  Page 17  |  Page 18  |  Page 19  |  Page 20  |  Page 21  |  Page 22  |  Page 23  |  Page 24  |  Page 25  |  Page 26  |  Page 27  |  Page 28  |  Page 29  |  Page 30  |  Page 31  |  Page 32  |  Page 33  |  Page 34  |  Page 35  |  Page 36  |  Page 37  |  Page 38  |  Page 39  |  Page 40  |  Page 41  |  Page 42  |  Page 43  |  Page 44