BARNE- OG UNGDSOMFOTBALL
I et oppgaveklima ser treneren på fremgang og innsats som viktige kriterier for å mestre. Han/hun er opptatt av å gi alle likeverdig anerkjennelse og oppmerksomhet, uavheng- ig av ferdigheter og prestasjoner. Utøverne skal ha valg og innflytelsesmuligheter på hva de skal trene på og hvordan man skal trene. Dette er helt i tråd med både teori- en om selvbestemmelse og teorien om flyt. Videre er det slik at man som trener aksep- terer spillernes prøving og feiling som en del av læringsarbeidet. Treneren benytter seg av forskjellige grupperingsformer. Av og til har man homogene grupper der man deler i forhold til ferdigheter, og andre ganger deler man inn i heterogene grupper der man for eksempel vektlegger mer sosiale oppgaver. Det er viktig at man som trener oppfordrer til samarbeid når utøverne skal lære. I tråd med teoriene om ”self-eficcacy” og selvbestemmelse bør treneren fremheve at fremgang er personlig kontrollerbar, og når alle får oppmerksomhet betyr det at alle anstrenger seg i arbeidet. Det å være oppgaveorientert betyr mye
for utøvernes konsentrasjon og evnen til å prøve, og anstrenge seg i læringsarbeidet i tillegg til at det påvirker deres evne til å stå på når de møter motgang og utfordringer.
Ego/Prestasjonsklima I et ego-orientert eller prestasjonsorien- tert klima er det viktig å vinne. Spillerne er opptatt av konkurranse og prestasjoner basert på sosial sammenligning med med- spillerne. Treneren gir kun anerkjennelse til de beste og er sterkt dirigerende og lite åpen for valg fra spillernes side. Videre er det liten aksept for prøving og feiling i lærings- arbeidet. Feiling=mangel på ferdighet. En trener i et prestasjonsorientert klima evalu- erer gjerne i offentlighet mens andre hører på. I motsetning til en oppgaveorientert trener vil treneren kun dele utøverne inn i homogene grupper basert på utøvernes ferdigheter. Hun/han vil også fremheve at samarbeid er uhensiktsmessig og galt.
Forholdet mellom motivasjon
og selvregulering Opplevd kontroll i læringsprosessen er viktig for hvorvidt spillere tar i bruk hensiktsmes- sige læringsstrategier, så som aktiv registrer- ing av egen læring og fremgang, refleksjon angående hvorfor man mestrer eller ikke mestrer, og regulering av egen innsats. Det bør også være en naturlig ting å ikke
lykkes. I et ego/prestasjonsklima blir det å mestre langt mindre personlig kontroller- bart. Bekymring for å ikke lykkes med opp- gaven vekkes lettere i en slik situasjon. Vi- dere vil innsatsen reduseres fordi man ikke
FOTBALLtreneren SPESIAL • NR. 2 • 2011
tror man kan lykkes, og at man eventuelt kan forklare hvorfor man ikke lykkes. I et slikt miljø vil spillerne velge lette oppgaver for å være sikker på å lykkes. Psykologisk læringsklima er dermed med-
bestemmende for de unges tanker, følelser og handlinger med ulike fysisk-motoriske oppgaver. Læringsklimaet påvirker de unges motivasjonelle målperspektiv og deres sub- jektive teorier, eller oppfatninger om egen ferdighet. Det vil også være slik at lærings- klimaet skaper psykologiske tilstander som påvirker tanker, følelser og handlinger i læringsarbeidet. Vi kan snakke om to forskjellige målpers-
pektiv: • Oppgaveorientert eller ego/prestasjonsori- entert
Et oppgaveorientert målperspektiv er for- bundet med: 1) Systematisk anstrengelse og innsats leder til mestring og suksess. 2) Motiver for deltakelse som fokuserer på ferdighetsutvikling og mulighet for gruppe- medlemskap. 3) Oppfatninger om hensikten og verdien med idrett er å stimulere mest- ring, økt fysisk form og selvtillit. 4) Positive emosjonelle reaksjoner som glede og til- fredshet. 5) Positive adferdsrelaterte konse- kvenser som utfordrende oppgavevalg, innsatsnivå og utholdenhet. Utøvere i et slikt klima er ofte mer fornøyd
under læring og sliter med mindre nervøsitet og spenning, har mer hensiktsmessige læringsstrategier og viser større utholdende motivasjon under læring Spillere med et ego/prestasjonsorientert
målperspektiv er opptatt av å vinne og være best, de må være flinkere enn andre for å oppleve at de har lykkes. Dette er langt fra like kontrollerbart. Deres motiver sentreres ofte rundt muligheten for å oppnå status og hensikten med idretten blir dermed ofte å oppnå berømmelse. I tillegg er det ikke uvanlig med usportslig opptreden mot mot- standere under konkurranser fra utøvere med et slikt målperspektiv. Avslutningsvis er det slik at for at å øke trivselen og skape læring hos spillerne inn- en fotballen er det viktig at man som trener har et dynamisk ferdighetsbegrep. I det ligg- er det at spillerne anser det som mulig og sannsynlig at de lærer og utvikler seg gjen- nom anstrengelser og hardt arbeid, i mot- setning til et statisk ferdighetsbegrep der spillerne ser langt mindre optimistisk på muligheten for læring
FAKTA
Litteratur Bandura, A: (1997) Self-Efficacy, The Ex- ercise of Control. Freeman and Company. New York Chase, M.A. (1998) Sources of self- efficacy in physical education and sport. Journal of Teaching in Physical education. 18, 76-89 Chase,M.A.:(2001)Childrens self-efficacy, motivational intensions, and attributions in physical education and sport. Research Quarterly for Exercise and Sport, 72, 47-54 Chase, M.A., Ewing, M.E., Lirgg, C.D.& George,T.R. (1994) The effects of equip- ment modification on children’s self-effica- cy and basketball shooting performance, Research Quarterly for Exercise and Sport, 65, 159-168 Csikszentmihalyi, M.: (1975) Beyond Boredom and Anxiety, Experiencing Flow in Work and Play Jossey-Bass Publishers, San Francisco Deci, E.L.: (1975) Instrinctic motivation, New York, Plenum Press Deci, E.L. and Ryan R.M (1985) Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. New York: Plenum Press Duda, J.L. & Nicholls, J. G.: (1992) Dimensions of Achievment motyivation in schoolwork and sport. Journal of Educa- tional Psychologist,, 84, 290-299 Feltz, D.L, Short,S.E, Sullivan,P.J: (2008) Self-Efficacy in Sport, Research and strate- gies for working with athletes, teams, and coaches, Champaign, Human Kinetics Jackson S.,A. and Csikszentmihalyi, M. (1999) Flow in Sport, The keys to optimal experiences and performances. Human Kinetics, Champaign, Illinois Mack M.G,& Stephens, D.E: (2000) An empirical test of Taylor and Demick’s multidimensional model of momentum in sport. Journal of Sport Behavior, 23, 349-363 Maddux, J.E: (1995) Self-efficay theory: An introduction, In Maddux (ed) Self-effi- cacy, adaptation, and adjustment, Theory, research, and application (pp 3-33) New York: Plenum Press Nicholls, J.G.: (1989) The Competitive Ethos and Democratic Education, Cam- bridge, MA: Harvard university press Ryan, R.M.: (1982) Control and informa- tion in the intrapersonal sphere. Journal of Personality and Social Psychology, 1982, ,43, 450-461
31
Page 1 |
Page 2 |
Page 3 |
Page 4 |
Page 5 |
Page 6 |
Page 7 |
Page 8 |
Page 9 |
Page 10 |
Page 11 |
Page 12 |
Page 13 |
Page 14 |
Page 15 |
Page 16 |
Page 17 |
Page 18 |
Page 19 |
Page 20 |
Page 21 |
Page 22 |
Page 23 |
Page 24 |
Page 25 |
Page 26 |
Page 27 |
Page 28 |
Page 29 |
Page 30 |
Page 31 |
Page 32 |
Page 33 |
Page 34 |
Page 35 |
Page 36 |
Page 37 |
Page 38 |
Page 39 |
Page 40 |
Page 41 |
Page 42 |
Page 43 |
Page 44 |
Page 45 |
Page 46 |
Page 47 |
Page 48 |
Page 49 |
Page 50 |
Page 51 |
Page 52 |
Page 53 |
Page 54