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en ocasiones, descubrir quien aprende más, si los estudiantes o el maestro. Este aprendizaje bidireccional se refleja también en la autoridad compartida. En la educación convencional el alumno se adapta al plan de estudios ofrecido, pero en la educación de adultos los alumnos ayudan en la transformación de ese plan.” (Gessner, 1956)


Pero no es hasta las últimas décadas del siglo pasado que esas nociones evolucionaron en un marco integrado de aprendizaje adulto.


En cuanto al origen del término Andragogía hay que remontarse a 1.833. Lo acuño Alexander Kapp, un profesor alemán de gramática. El término viajó a través de los tiempos recibiendo escasa atención hasta que Dusan Savicevic, un educador adulto yugoslavo es el primero en introducirlo en EEUU (1.967). Malcolm Knowles inmediatamente lo adopta y publica “Andra- gogía, no Pedagogía” (1.968).


El modelo Pedagógico


Puesto que este es el modelo que todos hemos conocido conviene revisar los supuestos sobre los que está establecido para a partir de ellos comprender mejor las diferencias con el andragógico, que exploraremos después.


El modelo pedagógico asigna al maestro la responsabilidad completa para tomar todas las decisiones acerca de lo que será aprendido, cómo será aprendido, cuándo será aprendido y la verificación de si ha sido aprendido. Es una educación dirigida por el maestro, que deja al aprendiente en una situación de sumisión en la que deberá seguir las instrucciones del maes- tro. Por lo tanto, está basado en los siguientes supuestos nucleares respecto de los apren- dientes:


1. La necesidad de saber. Los aprendientes sólo necesitan saber que tienen que aprender lo que los maestros enseñan si quieren aprobar y pasar al curso siguiente: No necesitan saber cómo lo que aprenden se aplicará en sus vidas.


2. El auto-concepto del aprendiente. El concepto del maestro sobre el aprendiente es el de una personalidad dependiente. Por ello el auto-concepto del aprendiente llega a convertirse en el de una personalidad dependiente.


Conforme los individuos maduran su necesidad y capacidad para auto-dirigirse, para uti- lizar su experiencia en aprender, para identificar su propia disposición a aprender, y para


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