dan met het evaluatierapport zwaaien, terwijl het document door betrokkenen zelden als informatiebron wordt gebruikt.
Lerend evalueren Bij de evaluatie van de uitvoeringsfase van de A2 is daarom voor een geheel andere opzet gekozen. De evaluatie start- te met twee groepen: een bestaande uit betrokkenen vanuit Dura Vermeer, Besix, Mourik, KWS, Van Hattum en Blanke- voort en een met mensen vanuit Rijkswaterstaat. Niet de op- drachtgever of de onderzoekers bepaalden de onderwerpen die werden onderzocht, maar de deelnemers met elkaar. Uit de verschillende gespreksronden kwamen beelden naar vo- ren, die de twee groepen aan elkaar presenteerden. Dit resul- teerde in een constructieve dialoog over de manier waarop er binnen de uitvoeringsfase van de A2 is samengewerkt en hoe deze samenwerking binnen toekomstige projecten kan wor- den verbeterd.
Belangrijk gegeven is dat het evalueren al tijdens de uitvoe- ringsfase plaatsvond, in plaats van na afl oop van het project. Hierdoor konden de inzichten direct in de praktijk toegepast en getoetst worden. Op die manier vormden niet de uitkom- sten van het evaluatietraject het startschot om van het project te leren, maar werd de evaluatie zelf ingericht als een leerpro- ces.
Opbrengsten evaluatie Een belangrijk resultaat van het lerend-evaluerentraject is het inzicht in en de vaardigheid om vanuit verschillende perspec- tieven naar een situatie te kijken, zodat vervolgens effectie- ver kan worden gehandeld. De verschillende perspectieven le-
verden namelijk een schat aan informatie op: de deelnemers doorzagen hoe bepaalde miscommunicatie is ontstaan, waar- om bepaalde risico’s verkeerd zijn ingeschat, waarom er ver- warring over de prioriteiten bestond, sommige afspraken niet zijn nagekomen, et cetera.
Tegelijkertijd werd inzichtelijk gemaakt waarom het A2-project op een bepaald moment in een versnelling raakte, wat maak- te dat de betrokkenen zo gemotiveerd waren en waarin men elkaar heeft aangevuld. Allemaal zaken die inzicht verschaf- fen in het proces van samenwerking dat bepalend was voor het verloop van het project. En ja, veel van deze inzichten zijn persoonlijk van aard en gelden niet zondermeer voor anderen. Maar laten we dat nou eens als winstpunt zien: dat evalue- ren niet langer over anderen hoeft te gaan, maar vooral over de vraag wat jij zelf mee kunt nemen naar jouw volgende pro- jecten.
Meer informatie:
www.LerenvandeA2.nl
Klassieke evaluaties Lerend evalueren - theoriegericht
- toetsend
- verbanden (inhoudelijk) - objectief - weten
- na afl oop project
- praktijkgericht - ontwikkelend
- verbindingen (relaties) - (inter)subjectief - toepassen
- tijdens het project Nr.5 - 2011 OTAR OTAR Nr.5 - 2011 43
Page 1 |
Page 2 |
Page 3 |
Page 4 |
Page 5 |
Page 6 |
Page 7 |
Page 8 |
Page 9 |
Page 10 |
Page 11 |
Page 12 |
Page 13 |
Page 14 |
Page 15 |
Page 16 |
Page 17 |
Page 18 |
Page 19 |
Page 20 |
Page 21 |
Page 22 |
Page 23 |
Page 24 |
Page 25 |
Page 26 |
Page 27 |
Page 28 |
Page 29 |
Page 30 |
Page 31 |
Page 32 |
Page 33 |
Page 34 |
Page 35 |
Page 36 |
Page 37 |
Page 38 |
Page 39 |
Page 40 |
Page 41 |
Page 42 |
Page 43 |
Page 44 |
Page 45 |
Page 46 |
Page 47 |
Page 48