organizar su aprendizaje relacionado con sus problemas vitales, se incrementa de forma constante desde la infancia hasta la pre-adolescencia y después ese incremen- to es exponencial hasta la adolescencia. Dicho de otra forma, se va creando una brecha creciente entre la necesidad y capa- cidad de auto-dirección que se desarrolla orgánicamente en el individuo en su pro- ceso de maduración durante esa época de su vida y la que la cultura (hogar, escuela, instituciones religiosas y públicas) permite o faculta. El resultado es un incremento de la tensión, resistencia, resentimiento y, a veces, la rebelión del aprendiente.


3. El rol de la experiencia. La experiencia


del aprendiente es considerada de escaso valor como recurso de aprendizaje, la ex- periencia que cuenta es la del maestro. Por tanto las técnicas de transmisión (clases, ejercicios, lecciones asignadas, etc.) constitu- yen la columna vertebral de la metodología pedagógica.


4. Disposición a aprender. Los aprendientes llegan a estar dispuestos a aprender lo que el maestro les dice que tienen que aprender si quieren aprobar y pasar curso.


5. Orientación al aprendizaje. Los apren- dientes tienen una orientación al aprendizaje centrada en la materia o contenido. Viven el aprendizaje como una adquisición de mate- rias. Por ello las experiencias de aprendizaje están organizadas de acuerdo a la lógica de los contenidos o materias.


6. Motivación. Los aprendientes están moti- vados a aprender por motivadores externos: grados, aprobación o desaprobación del maestro, presión de los padres, etc.


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