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se ha incrementado, llegando a las 8.200 plazas, repartidas en 50 cursos y 3 gru- pos de trabajo. Los primeros cursos eran herederos del CNICE (ITE) y de las ofer- tas formativas online de los CFIE. En la actualidad todos los cursos son de nueva creación, incorporando cada año nuevas temáticas8


. Este incremento habla por


sí solo de la acogida que este modelo de formación ha tenido en Castilla y León9


.


Muestra del grado de satisfacción de los usuarios es el resultado de las valora- ciones que los mismos hacen: superan, hasta la fecha, la nota de 7,5 (sobre 10) en todos los cursos.


La oferta formativa del CRFPTIC no solo ha ido aumentando, sino que también se ha diversifi cado a lo largo de estos años. Cuenta con cursos “generalistas” –Animación lectora, Prensa, Disrupción, etc.–, específi cos de áreas curriculares –Música, Física, Filosofía, Matemáticas, etc.–, y de nuevas tecnologías. Entre es- tos últimos hay cursos de nivel inicial –manejo de herramientas básicas como Writer, Impress, Iniciación a la pizarra digital, etc–, otros de nivel intermedio –software específi co de pizarra digital, WebQuest, Seguridad en Internet…– y


otros de nivel avanzado –Edilim, Redes, Linux...–. Con la puesta en marcha del proyecto RED XXI de dotación de minipor- tátiles al alumnado de 5º de Primaria, en el curso 2010-2011 se ha implementado una oferta específi ca de formación para el profesorado de ese nivel. La oferta es desarrollada conjuntamente por el CR- FPTIC, los CFIES y los propios centros educativos10


. De los 50 cursos ofertados


por el CRFPTIC, 21 abordan directamente contenidos TIC (el 42 % de la oferta for- mativa).


Otra característica de la oferta formativa en la que pone énfasis el nuevo modelo de formación ya aludido es la incidencia directa de la formación del profesorado en el aula11


. Esto ha conllevado una re-


visión de los contenidos y diseño de los cursos. Las actividades de estos tienden a valorar la propia actividad docente en relación a la temática del curso, ofer- tando múltiples ideas y experiencias de trabajo en el aula. Los trabajos que se solicitan en el curso, como parte del proceso que el alumno tiene que reali- zar para certifi car esa formación, con- sisten en cómo aplicar lo aprendido al aula. Al fi nalizar se recogen en nues-


8 En el curso 2010-2011 se han incorporado nuevas temáticas como el Kamishibai, el Camino de Santiago, Cocina Encuentada, Observación en Educación Física, Linux, Web 2.0, etc. En proyecto para otros años están temáticas para el área de Francés, las TIC en Ciencias Sociales, el Canal de Castilla, etc. Junto a estas noveda- des temáticas, otros cursos simplemente se actualizan a medida que se producen cambios, como son los que tienen que ver con la utilización de herramientas informáticas, adecuándose al ritmo de las nuevas versiones de software (Pizarra Digital, Open Offi ce…) 9 Ello no supone negar la existencia de problemas, difi cultades, fallos puntuales, etc., pero estos nunca han imposibilitado o impedido el desarrollo de la formación, ni han mermado la calidad de esta. A veces los proble- mas no derivan de fallos en la gestión de la oferta formativa, en la dinamización de los cursos, o en el funciona- miento técnico de la plataforma, sino que tienen que ver con el nivel de competencia digital previo de los usua- rios. Por ello se han diseñado toda una serie de ayudas y apoyos para solventar las incidencias más comunes. 10 Estos últimos, a través de los Planes de Formación de Centros, otra de las novedades que introdujo el nuevo modelo de formación implantado en 2008. 11 “Lo aprendido en formación hay que aplicarlo. Dialéctica entre la teoría y la práctica. La formación del profesorado tiene necesariamente que tener incidencia en el aula” (DIT, pág 40, principio 8º).


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