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vadurismo, dado que suelen diluir, más que fomentar, las iniciativas creativas y transformadoras de sus miembros. Sin embargo, es verdad que tras las institu- ciones hay personas, consideradas in- dividualmente o agrupadas en equipos de diferente naturaleza y responsabili- dad. Se puede concebir que los centros se inserten, en tanto tales, en fi losofías y modelos más o menos innovadores, en función de cómo se construyan las rela- ciones entre sus partes. Si en un centro lo que hace la mano derecha no lo sabe la izquierda, aquí tenemos las condicio- nes idóneas para dar al traste con cual- quier estrategia efectiva. En todo centro educativo hay profesorado, pero, a la vez, hay agrupaciones distintas de este (equi- po directivo, departamentos, comisio- nes, consejos, grupos de trabajo…). Un miembro individual puede pertenecer, y de hecho casi siempre pertenece, a más de un conjunto. Desde mi punto de vista, del modo en que se considere conectado el conjunto de conjuntos, y de lo efecti- vo de la conexión, depende en gran parte el potencial innovador de la institución. Por simple corolario lógico, si se quiere que un centro sea innovador se deben fo- mentar estructuras administrativas, or- ganizativas y funcionales que faciliten la innovación, esto es, que respondan a un diseño de prácticas y estrategias abier- tas y fl exibles decidido por la institución. La dimensión administrativa de un centro público no está en sus manos, la orga- nizativa, relativamente, la funcional, de- pende. Creo que, independientemente de las diferencias entre las comunidades autónomas del estado español, la caca- reada autonomía funcional y pedagógica que recogía la antigua LOGSE como eje del ideario de los centros públicos ha quedado donde nunca dejó de estar: en el agua de borrajas que moja el papel de


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los diarios ofi ciales. Así las cosas, fácil no lo tenemos.


Un centro educativo que pretenda perso- nalizarse y defi nirse a través de la inno- vación con tecnología debe atender a tres conceptos: laestructura que soporta la in- novación, la pr


oducción de prácticas inno-


vadoras y la difusión de su actividad. Esta distinción no es solo teórica, pues, además de proporcionar una base para identifi car áreas de mejora, puede ayudarnos a re- fl exionar sobre por qué; como sucede a veces, tenemos bastante de uno de esos conceptos, pero muy poco de los otros.


Identidad digital activa, lejana y próxima Hablemos brevemente de la identidad di- gital. Al igual que las personas, las ins- tituciones educativas se enfrentan en el presente a la construcción de su identidad digital. Dicha construcción no es un he- cho, sino un proceso holístico, duradero, fl exible y revisable. No hay mayor enemigo de la identidad, cuando se trata de institu- ciones, que un rastro muerto, la huella de una presencia inexistente. No hay manera de construir una identidad a partir de una acción individualizada (como un registro en una red social), sino a partir de un trabajo integrado de concienciación y difusión, en el que todos los miembros de una comuni- dad, desde sus respectivos roles, “tiren” en la misma dirección. La identidad digital se construye a través de producciones, no a través de afi rmaciones. Tiene que ver con el activismo, antes que con el discurso. Por eso me gusta la idea de que una iden- tidad digital o es activa, o no es.


Me parece evidente, por otro lado, que la identidad, en tanto fenómeno público que individualiza a un centro en la red, debe tener su fundamento en la identidad pri-


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