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2) Significativas Es mucho lo que debemos seguir se-
Son necesarias cuando niños y jóvenes ñalando, profundizando, revisando, con
por diferentes razones presentan serias respecto a este tema: propuestas concre-
dificultades de aprendizaje, cuando apa- tas, modelos de proyectos pedagógicos
rece un desfase que tiende a acrecentarse. individuales, ejemplos de adaptaciones de
Es una estrategia de abordaje que textos, de tiempos, espacios, de áreas
facilita, pone en camino posibles soluciones curriculares, evaluación etc.. todo con la
a dichas situaciones problemáticas. finalidad de ir aproximándonos cada vez
Modificar objetivos, contenidos y mas a un modelo de escuela inclusiva
criterios de evaluación.
Priorizar determinados objetivos,
contenidos y criterios de evaluación.
Manuel Garcia Meseguer
Cambiar la temporalización de los
objetivos y criterios de evaluación.
Eliminar objetivos, contenidos y cri-
terios de evaluación del ciclo correspon-
diente.
Introducir contenidos, objetivos y
criterios de evaluación de ciclos anteriores
o nuevos.
La estrategia para comenzar a hacer
una adaptación curricular consta de 5
preguntas: BIBLIOGRAFÍA
1) ¿Qué es exactamente lo que el
alumno NO consigue hacer y su maestro Arnaiz, P. (2003). Educación Inclusiva, una escuela para todos.Màlaga: Archidona Aljibe.
quisiera que lograra? QUÉ ENSEÑAR… Moriña, A. (2002). El camino hacia la inclusión en España. Una
OBJETIVOS… revisión de las estadísticas de Educación Especial. Revista de Educación,327, 395-414.
2) ¿Cuál es el punto de partida para Moriña, A. (2004). Teoría y práctica de la educación inclusiva.
la ayuda? EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Archidona. Aljibe. Bonals, J. y Angela, S. (2005). Una experiencia d´educació
3) ¿Cuál es el primer paso en la se- inclusiva a la comarca del Bergueda.
cuencia de los aprendizajes que conduce Àmbits de psicopedagogía,15, 21-26. Stainback, S. y Stainback, W. (1999). Aulas Inclusivas. Madrid:
a la consecución del objetivo? SECUEN- Narcea.
CIACIÓN- CUÁNDO ENSEÑAR…
Aizencang Noemí y otros, Escuela, sujetos y aprendizaje.
Homogeneidad y diversidad. Representaciones sociales del aprendizaje,
4) ¿Cuáles son las decisiones meto- Noveduc, Buenos Aires, 2004.
dológicas más adecuadas al alumno para Anijovich Rebeca – Malbergier Mirta – Sigal Cecilia, Unaintroducción a la enseñanza para la diversidad, FCE, México, 2004.
ayudarle a dar ese paso? CÓMO democrática de los procesos de inclusión, Homo Sapiens,
ENSEÑAR… Rosario, 1998.
5) La ayuda dada ¿le permitió al alum-
Bixio Cecilia, ¿Chicos aburridos? El problema de la motivación,
Homo Sapiens, Rosario, 2006.
no alcanzar el objetivo? EVALUACIÓN… Blanco Guijarro Rosa, La atención a la diversidad en el aula y
Las adaptaciones curriculares cons- las adaptaciones del currículo, enMarchesi Alvaro y otros. Desarrollo
tituyen un elemento de gran valor en la psicológico y educación. Tomo III:
oferta educativa a la población de alumnos Trastornos del desarrollo y necesi-
con problemas de aprendizaje, con fracasos
dades educativas especiales, Alianza
Psicología, Madrid, 1990.
escolares reiterados y con discapacidad Borsani María José – Gallic-
cognitiva, motora o sensorial, pues permi- chio María Cristina, Integración o
ten dinamizar la atención, hacer una oferta
exclusión. La escuela común y los niños
con necesidades educativas especiales,
adecuada, realista, valiosa para el alumno, Noveduc, Buenos Aires, 2006.
sin perder de vista el objetivo de formación
Borsani María José, Ade-
cuaciones curriculares. Apuntes de
integral propuesto en el modelo institucio- atención a la diversidad, Noveduc,
nal. Buenos Aires, 2001.
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